小组工作常理论

1、常用社会工作理论小结（适用于小组 社区活动 ,可以依据自己的小组内容进行选择 ） 社会支持网社会支持网络指的就是一组个人之间的接触 ,通过这些接触 ,个人得以维持社会身 份并且获得情绪支持、 物质援助与服务、 信息与新的社会接触。 一个人所拥有的 社会支持网络越强大 ,就能够越好地应对各种来自环境的挑战。个人所拥有的资 源又可以分为个人资源与社会资源。个人资源包括个人的自我功能与应对能力 , 后者就是指个人社会网络中的广度与网络中的人所能提供的社会支持功能的程 度。以社会支持理论取向的社会工作 ,强调通过干预个人的社会网络来改变其在 个人生活中的作用。 特别对那些社会网络资源不足或者利用社会网

2、络的能力不足 的个体 ,社会工作者致力于给她们以必要的帮助 ,帮助她们扩大社会网络资源 ,提 高其利用社会网络的能力。需求层次理论按马斯洛的理论 ,个体成长发展的内在力量就是动机。而动机就是由多种不同性 质的需要所组成 ,各种需要之间 ,有先后顺序与高低层次之分 ;每一层次的需要与 满足 ,将决定个体人格发展的境界或程度。 马斯洛认为 ,人类的需要就是分层次的 , 由低到高依次就是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。 人都有需要 ,某层需要获得满足后 ,另一层需要才出现 ;在多种需要未获满足前 ,首 先满足迫切需要 ;该需要满足后 ,后面的需要才显示出其激励作用。社会学习理论

3、 社会学习理论强调人们通过观察与模仿她人的行为来获得改变,逐渐形成新的行为方式。小组工作中 ,每位成员都就是一个资源库 ,她们会真实地表现自我、分享 自己的观点与经验。这样组员就能够充分分享利用这个资源,从而形成适应性行为 ,最终在心理层面达到一定的改变 ,提升自己的兴趣 ,并使自身的能力得到提升。 工作人员还要抓住每一个机会 ,对组员的积极行为与态度及时给予正面的称赞与 评价 ,使该行为或态度得到满足 ,加强日后继续出现的可能。社会交换理论社会交换理论指出 ,人与人的交往过程中都不免存在交换利弊等。同样 ,在小组互 动时 ,每个人都会选择一种能够给自己带来最大报酬与最小惩罚的方式,在人类关系

4、中就一直存在一种交换的关系 ,人们的付出就就是为了某种意义上的得到。所 以工作者要使每一位组员认识到彼此之间的相互影响,并明确采用什么样的方式来提高组员的积极性。社会互动理论社会互动即社会相互作用 , 就是指在一定的社会关系背景下 , 人与人、人与群体、 群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论瞧来 , 人一出生就进入了人际交往的世界 , 学习与发展就发生在她们与其她人的交往与 互动中,它既强调学习过程的认知参与 , 也强调学习过程的全人参与。 社会互动理 论着重于学习的社会环境 , 把教师、学生、活动之间的相互活动瞧作教学的灵魂 所在, 强调教师、学习者、学习任务与学

5、习活动之间的相互作用与它的动态性 互动小组模式理论互动小组模式理论 ,小组的目标在于小组成员的交互影响 ,共同活动 , 分享情感。 这一模式强调人与人的交互反应关系 ,强调成员的互相帮助 , 强调个人必须从群 体生活中学习。 小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。 小组成 员相互依赖并分担相互帮助的责任 , 有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流 的需要,也有助于面临共同问题的人进行信息交流 ,获得心理支持 ,学习正确的态 度与行为 ,从而缓解个人的危机与问题 , 小组成员在小组中分享责任与小组经验。 小组工作者就是案主与小组或小组与机构间的居间协调人 , 她利用机构内外的资 源,

6、 促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。镜中自我理论社会就是一个有机体 , 就是一个通过互动而存在与发展的各种过程的复合体。在 与她人的互动过程中 , 我们通过感知她人对我们的发应与评价 , 从而建立起我们 的自我意识、自我形象与自我评价。她人犹如一面镜子 , 我们正就是从她人这面 镜子里发现了我们的自我。 我们根据镜子里的这些形象就是否符合我们的愿望而 产生满意或不满意的心情。 同样, 通过她人这面镜子 , 也就就是通过她人的反映与 评价, 我们瞧到自己的风度、 行为、性格等就是否合适 ,就是否需要修正。 我们对 她人眼中自己形象的想象 , 对她人关于这一形象评价的想象以及某种自

7、我感觉 , 构成了我们的自我认识。小组就是一个微型的社会缩影 , 就是一个通过互动而存在与发展的有机体。 小组工作所提供的密切的互动与真实的回馈 , 可以帮助组员在小组中感知她人对 自己的反映与评价 , 建立更正确的自我意识、自我形象与自我评价。系统理论系统理论指出 , 小组就是一个有许多相互依赖的成员的社会系统。这些成员就是 小组系统的一部分 , 在不断变化的社会环境中 , 这个小组系统作为一个有机的整 体运行时 , 试图保持一定的秩序与稳定的平衡。 小组成员在这个系统中相互影响、 相互作用。小组就是一个整体 , 每一个组员的决定都会影响到整个小组的活动。 工作者以各种小组活动将组员团结在一

8、起 ,保证小组目标的实现。在小组活动时 , 工作人员要尽力将组员之间的关系协调好 , 努力培养组员之间的凝聚力 , 特别就 是注意在小组活动中的互动 ,让组员与组员、组员与工作者之间的关系融洽 , 保证 小组目标的实现。社工必须通过增强系统的开放强度并且有时会利用其她系统影 响小组。小组的成功有赖于小组成员互相适应或互相配合的程度、 她们适应环境 的能力、她们维持小组的凝聚力、 她们对小组目标的认同与实现这个目标的信念。人际互动理论 人际互动就就是人际相互作用。 人的相互作用可能就是信息、 情感等心理因素的 交流,也可能就是行为动作的交流。 互动就是一个过程 ,就是由自我互动、 人际互 动与社

9、会互动组成的。人际互动专指人们在心理与行为方面的交往、交流 , 就是 社会心理学研究较多的领域 , 它在结构上更强调角色互动。人际需要理论舒茨认为 ,每一个个体在人际互动过程中 , 都有三种基本的需要 ,即包容需要、支 配需要与情感需要。 这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行 为, 以及如何描述、解释与预测她人行为。三种基本需要的形成与个体的早期成 长经验密切相关。包容需要指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体。与她 人建立并维持一种满意的相互关系的需要。 支配需要指个体控制别人或被别人控 制的需要 , 就是个体在权力关系上与她人建立或维持满意人际关系的需要。情感 需要指个体

10、爱别人或被别人爱的需要 , 就是个体在人际交往中建立并维持与她人 亲密的情感联系的需要。在手工小组的学习过程中 , 可以使妇女朋友们认识更多 的朋友,培养提高她们的社会交往能力 , 满足她们的人际需要。社会学习理论社会学习理论 , 班杜拉认为就是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互 作用对人类行为的影响。社会学习理论认为 , 行为就是在对她人行为的观察与评 价过程中习得的。同时 , 该理论重视榜样的作用与强调自我调节的作用。获得什 么样的行为以及行为的表现如何 , 有赖于榜样的作用。人的行为不仅受外界行为 结果的影响 , 更重要的就是受自我引发的行为结果的影响 , 即自我调节的影响。自

11、我调节主要就是通过设立目标、自我评价 , 从而引发动机功能来调节行为的。手 工小组活动强调大家一起学习 , 营造良好的学习氛围 ,让喜欢做手工、想做手工的 社区妇女,能够互相交流学习经验 ,多学一门技能 ,提升其自信心 ,同时,组员通过 观察别人学习来进行自我调节 , 实现共同成长、进步。人格发展理论 依据埃里克森的人格发展八段论 , 3-5 岁年龄段的孩子处于学龄初期 ,就是主动 对内疚的冲突阶段。在这一时期如果儿童表现出的主动探究行为受到鼓励 , 儿童 就会形成主动性 , 这为她将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如 果成人讥笑儿童的独创行为与想象力 ,那么儿童就会逐渐失去自信心

12、 , 这使她们 更倾向于生活在别人为她们安排好的狭窄圈子里 , 缺乏自己开创幸福生活的主动 性。当儿童的主动感超过内疚感时 ,她们就有了 目的的品质。埃里克森把目的 定义为: 一种正视与追求有价值目标的勇气 , 这种勇气不为儿童想象的失利、罪 疚感与惩罚的恐惧所限制 。心理社会理论 心理社会理论的观点 , 在婴儿期 , 如果父母给予婴儿适当的照顾、关心与爱抚 ,则 婴儿与父母产生真挚的感情 , 就会对周围世界产生信任感并进而发展起对她人信 任的人格 ;相反, 如果父母疏于照顾 , 甚至对婴儿时有虐待行为 , 那么婴儿就会怀 疑周围的世界。因此 , 这个阶段个体的发展任务就就是建立信任感。发展理

13、论 发展理论的基本假设就是 :人有潜力做到自我意识、 自我评价与自我实现 ;能够意 识到她人的价值、评价她人 ,并与她人形成互动 ; 能够意识到小组的情景 , 评估小 组的情景 ,并在小组中采取行动。 发展理论以人的发展为核心 ,关注人的社会功能 的提升。透过小组鼓励组员参与 , 表达自己并找出小组组员共同的兴趣目标 , 在小 组组员间形成协助关系 , 以促进小组组员与小组的共同成长。 小组组员通过互动、 学习与经验分享获得自我成长。社会工作者扮演着支持者的角色 , 即在小组中鼓 励、支持、帮助小组成员选择与完成小组的特定任务 , 从而实现整体目标。协助 组员保持良好的人际关系 , 促成小组成

14、员团结合作 , 以实现共同目标。人本主义学习理论 马斯洛指出学习的本质就是发展人的潜能 , 尤其就是那种成为一个真正人的潜能 学习要在满足人最基本的需要的基础上 , 强调学习者自我实现需要的发展 ; 人的 社会化过程与个性化的过程就是完全统一的。 学习的根本目标就是帮助发展人的 个体性, 帮助人们认识到她们自己就是独特的人类并最终帮助人人们实现其潜 能。人本主义者强调在学习中应重点帮助人们明确学习的目标与学习的内容 , 创 设能促进学习的良好的心理氛围 , 保证人们在充满满足感、安全感的情境中通过 安排合适的学习活动 , 发现学习内容的价值、意义 ,使学习者成为充分发展的人。家庭沟通理论沟通就

15、是彼此传递信息与分享信息的过程。 沟通有利于家庭成员化解家庭冲突与 紧张, 促进家庭成员角色的实施与家庭功能的正常运转。随着社会生活内容的丰 富, 各家庭成员在家庭中所担当的角色也不仅仅就是单一的 , 比如对一个男性而 言, 她可能就是丈夫、父亲、儿子等至少三种角色。社会生活的紧张与角色承担 者对角色把握的能力 , 影响着家庭成员的角色认同、 角色扮演与角色实现 , 而沟通 有助于家庭成员的角色认同、 角色扮演与角色实现。 比如夫妻沟通对于提高婚姻 质量具有十分重要的意义。 夫妻沟通可以减少与消除夫妻冲突或紧张的根源。 通 过沟通,可以解释原因 ,感受彼此的心意 ,了解对方的瞧法来纠正自己的瞧法。夫 妻沟通还可以寻求冲突或紧张的合理有效的解决办法。 从而把冲突的消极功能降 到最低程度。沟通有助于夫妻冷静而理智地分析冲突的根源 , 共同协商解决方案。 通过沟通 ,还可以促进彼此之间的了解 , 维护、加深夫妻感情