优化课堂实践 提升英语阅读能力

1、优化课堂实践 提升英语阅读水平摘 要：阅读水平的培养是英语教学中重点，但因为学生英语环境的限制，学生的阅读水平往往得不到应有的提升，充分利用课堂教学，有策略的备课，有技巧地导入，有梯度的反馈立体、高效率地提升学生的阅读水平，关键词：课堂教学阅读水平小学六年级牛津英语教材较以往说，增加了阅读的相关内容，对学生来讲难度比较大。因为小学生使用英语的环境面狭小，利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制等诸多因素，阅读水平很难得到相对应的练习和大幅度地提升。所以教师应该抓住课堂这个英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材包含的阅读内涵，适时对学生实行阅读训练。 一、备，要有策略 俗话说，不打无准

2、备之战，阅读教学亦是如此。教师和学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。准备要有分寸，有策略，要因人、因课而异。一篇课文，学生早已读过几遍，课上再读，则如喝白开水，没味道；而生词较多，学生毫无准备，课上教师的讲解则如拔苗助长，达不到应有的效果。另外，凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的水平的培养比动手查字典的“勤”更有意义。（一）认真研究文章 研究文章主要指教师的准备。对于阅读教学，教师应该抛弃那种“只要学生读，教师说答案”的错误观点，而首先要阅读文章，在掌握意思的基础上，找到文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及

3、生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不但强化语言知识，而且在潜移默化中提升思想品质。 根据教材的安排，每个单元Part A的对话都与Part E课文有一定的联系。教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生对Part E的课文做好心理以及知识上的准备。例如，在学Holidays 这篇课文时，第一课的对话中提到了很多的节日，教师就能够对节日的时间，人们的习俗给与说明，或者启发学生用自己的语言实行介绍，这样使对话和文章紧密相连，相互补充，帮学生做好知识上的准备。 （三）激发心理优势 心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣

4、和积极性。例如，在学My toys时，我对学生说：You have many lovely toys at home. Tomorrow you can take some of them and talk about them.学生很感兴趣，纷纷用英语描述自己心爱的玩具。既促动了竞争，又为课文做好了准备。 （四）注重文化渗透介绍与阅读内容相关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在学Holidays时，我请学生们查了相关Halloween, Easter, Thanksgiving等节日的资料，并在课前相互交流，学生在那节课里热情高涨。二、导

5、，要有技巧 教师的主导作用在阅读教学中尤为重要，教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。教师要善于使用技巧，使用灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。（一）设疑法 在上课之初教师先表现一些问题，能够引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲On the farm 时，教师能够设立问题： Did you go to a farm? What can you do on the farm? Do you know mountains? 以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。（二）直叙法 要善于引导学生根据文章标题、插图和相关问题引导学生讨论并

6、预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实实行发掘。对于比较难的文章，教师也可用简练的语言直叙其中的部分，增进学生的了解。但是，要注意，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所有词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如，在学At Christmas, Part E时, 教师能够这样引入：Jim went out with her mother on New Years Day. He found a CD Walkman in the bus. What could he do? 这样,学生有了一定的了解,但是

7、并不失去阅读的兴趣.（四）表演法对于对话性文章，所讲内容又是学生生活中的。在上课之前 ，教师可找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。例如在讲Birthday party时，我安排了几个场景，让学生在课下准备，在课上表演出来，即发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。三、反馈，要有梯度 教学讲究循序渐进，贯彻到每一节课的安排也是如此。循序渐进一方面指教学内容由浅入深，另一方面指对学生的水平培养由低到高。对学生所提的要求不宜过高，要在其原有的知识和水平基础上，有层次，有梯度，步步深入，使每个学生在学习中有紧迫感，同时也有一定的成就感，逐步掌握阅读

8、的技能和技巧。 （一）提问要有层次，提出细节性问题 设计的问题要针对全体学生，难易结合。如一般疑问句，选择疑问句，特殊疑问句都要涉及。让学习一般的同学也有表现的机会。提问时还要注意提出细节性问题，让学生获取相关what, where, when, why, who, how等基本事实以及课文的总体过程脉络。 （二）反馈形式要多样 除了问答型的反馈方式外，教师可根据文章的内容不同，难易不同设计不同的反馈方式。如true and false, choose the correct answer, complete the blankets, repeat the story, rewrite the story等。