如何实施深度教学汇编

1、教师指导有效任务有挑战性学生参与体验积极有成功感、获得感（一）深度教学的目标（二）深度教学的基本行为模式是怎样的？l一个核心： 思维l一个特征： 自主（三）为何要开展深度教学？缺高阶思维缺有机整合缺参与体验缺建构生成（四）如何实现深度教学？ 1.整合学习内容教材解读覆盖四个维度：学科的知识内核 学科的内在结构课程的完整内涵 课程的丰富价值2.整合学习环节（四）如何实现深度教学？ 语文：“导-读-品-延”数学：“学-究-讲-用” 英语：“感知-探究-实践-生成”物理：“问-究-析-用”化学：“学-问-动-获”体现学科教学的基本要求、核心要素、关键环节。3.整合学习任务（四）如何实现深度教学？ 任

2、务问题化 问题活动化 活动生活化聚焦任务：一、思考为什么要强调前置学习？二、理解前置学习是什么？三、实践怎样设计前置学习？四、突破前置学习如何促进深度教学？一、思考为什么要强调前置学习？（一）前置学习是深度学习的内在要求一、思考为什么要强调前置学习？深度学习中应注意的几个关键点第一，教师基于什么进行指导？第二，如何确定具有挑战性的学习主题或任务？第三，如何让学生积极参与、体验成功？第四，如何评价学生的发展？是否提升学生发展核心素养？一、思考为什么要强调前置学习？一、思考为什么要强调前置学习？重要原因一、思考为什么要强调前置学习？一、思考为什么要强调前置学习？（二）前置学习是完整学习过程的组成部

3、分“课前课中课后”是教学的完整过程，我们在高度关注课中的时候，往往淡化、弱化甚至忘却了课前与课后，缺少对完整教学过程的整体关照，造成学习过程的不完整，不闭合，在一定程度上，影响和制约了教学目标的达成，导致教学有效性降低二、理解前置学习是什么？（一）前置学习的概念前置学习是教师讲授新课内容之前，让学生进行的尝试性学习。是教师根据课程标准，具体的教学目标、教学内容的重点、难点，学生已有的认知经验和知识技能进行精心设计的， 有针对性的学习问题、主题或任务，将教学意图转化为学生可操作的对象，在“先学”中，与课中的教学内容发生联系，让教学内容真正成为学生学的内容二、理解前置学习是什么？（二）“前置学习”

4、与传统“预习” 的区别 项目内容传统预习前置学习在过程上 课堂教学开展之前的准备 课堂教学的起始阶段，教学的有机组成在目标上 目标笼统，指向于教必要准备，教得顺畅目标清晰，指向于学找到原点，学得有意义在内容上 泛在、浅表，随意蕴含教师教学意图的学习材料在方式上 自我学习，缺乏指导、检测有强烈的目的性和设计感二、理解前置学习是什么？（三）前置学习的意义和价值 找到教学的原点（起点与终点、本质与根源） 培养学生问题意识、批判精神、创新思维 唤醒、激活已有的知识基础和经验，促进建构生成 强化学习的责任意识，提升自主学习的能力，增强主体意识 有利于个性化学习、促进差异化发展，体现“因材施教”的思想 促

5、进教师教育观念的转变，改变教与学的方式，改变课堂样态三、实践怎样设计前置学习？（一）前置学习设计原则1. 为学习而设计，突出学生主体2. 为深度而设计，突出四个取向3. 为开放而设计，突出学习支持三、实践怎样设计前置学习？（二）前置学习设置的量、时、度、序、位、形四、突破前置学习如何促进深度教学？（一）围绕前置学习研究，深化深度教学探索u进一步明晰前置学习的核心要素，关键环节和基本要求u把前置学习纳入教学的全过程，促进有意义的学习真正发生四、突破前置学习如何促进深度教学？（二）运用前置学习结果，优化深度教学设计1. 更加准确地把握教学起点2. 更加科学地设定教学标高3. 更加恰当地选择教学内容

6、4. 更加多样地呈现教学样态5. 更加准确地设计教学评价四、突破前置学习如何促进深度教学？（三）彰显前置学习意义，落实深度教学要求 内沿性内在的学习动力 深刻性思维的深度参与 丰富性理解的多种样态 整体性整体的建构生成四、突破前置学习如何促进深度教学？（三）彰显前置学习意义，落实深度教学要求深刻思维由表及里灵活思维举一反三批判思维求新立异整体思维由点到面一、思考为什么要强调前置学习？二、理解前置学习是什么？三、实践怎样设计前置学习？四、突破前置学习如何促进深度教学？一、思考为什么要强调前置学习？（一）前置学习是深度学习的内在要求一、思考为什么要强调前置学习？深度学习中应注意的几个关键点第一，教

7、师基于什么进行指导？第二，如何确定具有挑战性的学习主题或任务？第三，如何让学生积极参与、体验成功？第四，如何评价学生的发展？是否提升学生发展核心素养？一、思考为什么要强调前置学习？重要原因一、思考为什么要强调前置学习？一、思考为什么要强调前置学习？（二）前置学习是完整学习过程的组成部分“课前课中课后”是教学的完整过程，我们在高度关注课中的时候，往往淡化、弱化甚至忘却了课前与课后，缺少对完整教学过程的整体关照，造成学习过程的不完整，不闭合，在一定程度上，影响和制约了教学目标的达成，导致教学有效性降低二、理解前置学习是什么？（一）前置学习的概念前置学习是教师讲授新课内容之前，让学生进行的尝试性学习

8、。是教师根据课程标准，具体的教学目标、教学内容的重点、难点，学生已有的认知经验和知识技能进行精心设计的， 有针对性的学习问题、主题或任务，将教学意图转化为学生可操作的对象，在“先学”中，与课中的教学内容发生联系，让教学内容真正成为学生学的内容二、理解前置学习是什么？（二）“前置学习”与传统“预习” 的区别 项目内容传统预习前置学习在过程上 课堂教学开展之前的准备 课堂教学的起始阶段，教学的有机组成在目标上 目标笼统，指向于教必要准备，教得顺畅目标清晰，指向于学找到原点，学得有意义在内容上 泛在、浅表，随意蕴含教师教学意图的学习材料在方式上 自我学习，缺乏指导、检测有强烈的目的性和设计感二、理解

9、前置学习是什么？（三）前置学习的意义和价值 找到教学的原点（起点与终点、本质与根源） 培养学生问题意识、批判精神、创新思维 唤醒、激活已有的知识基础和经验，促进建构生成 强化学习的责任意识，提升自主学习的能力，增强主体意识 有利于个性化学习、促进差异化发展，体现“因材施教”的思想 促进教师教育观念的转变，改变教与学的方式，改变课堂样态三、实践怎样设计前置学习？（一）前置学习设计原则1. 为学习而设计，突出学生主体2. 为深度而设计，突出四个取向3. 为开放而设计，突出学习支持三、实践怎样设计前置学习？（二）前置学习设置的量、时、度、序、位、形四、突破前置学习如何促进深度教学？（一）围绕前置学习研究，深化深度教学探索u进一步明晰前置学习的核心要素，关键环节和基本要求u把前置学习纳入教学的全过程，促进有意义的学习真正发生四、突破前置学习如何促进深度教学？（二）运用前置学习结果，优化深度教学设计1. 更加准确地把握教学起点2. 更加科学地设定教学标高3. 更加恰当地选择教学内容4. 更加多样地呈现教学样态5. 更加准确地设计教学评价四、突破前置学习