生命生命说课

1、人教版小学语文第八册第五单元第十九课生命人教版小学语文第八册第五单元第十九课生命 生命说生命说 课课 杜双花杜双花 主题 1 4 5 6 7 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 教学背景分析教学背景分析 教学目标教学目标 教学过程教学过程 学习效果评价学习效果评价 教学特色教学特色 说课内容说课内容 3 教学流程图教学流程图 2 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 情感是架起教师、学生、文本之情感是架起教师、学生、文本之 间的桥梁。间的桥梁。生命生命 生命生命这一课的设这一课的设 计，我力求引导学生沉浸在课文丰富计，我力求引导学生沉浸在课文丰富 的情感世界中反复诵读，通过对语言的情

2、感世界中反复诵读，通过对语言 文字的品析体会文字的品析体会“生命生命”的意义，进的意义，进 而让学生懂得热爱生活、珍惜生命，而让学生懂得热爱生活、珍惜生命， 懂得使生命更有价值。懂得使生命更有价值。 著名诗人舒婷说过：著名诗人舒婷说过：“文章只是一粒种子，花朵文章只是一粒种子，花朵 是你自己培育出来的。是你自己培育出来的。”一部真正的作品，是属于读一部真正的作品，是属于读 者的，阅读活动的整个过程也就属于读者。语文教者的，阅读活动的整个过程也就属于读者。语文教 学实践也告诉我们，真正有效的阅读，必须依靠读学实践也告诉我们，真正有效的阅读，必须依靠读 者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符

3、者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符 号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意 义，达到阅读的目的。义，达到阅读的目的。 语文新课标语文新课标明确指出：阅读是学明确指出：阅读是学 生的个性化行为，教师应加强对学生阅读生的个性化行为，教师应加强对学生阅读 的指导、引领和点拨，不应以教师的分析的指导、引领和点拨，不应以教师的分析 代替学生的阅读实践，不应以模式化的解代替学生的阅读实践，不应以模式化的解 读代替学生的体验和思考。应让学生在积读代替学生的体验和思考。应让学生在积 极主动的思维和情感活动中，有所感悟和极主动的思维和情感活动中，有所感

4、悟和 思考，受到情感熏陶。思考，受到情感熏陶。 二、教学背景分析二、教学背景分析 生命生命 生命是人教版小学四年级下册第生命是人教版小学四年级下册第 五单元的一篇精读课文。本组课文的编排的主五单元的一篇精读课文。本组课文的编排的主 题是题是“热爱生命热爱生命”。本单元编排的目的是让我。本单元编排的目的是让我 们在阅读中了解那些关于生命的故事，体会那们在阅读中了解那些关于生命的故事，体会那 令人震撼的生命的力量，珍惜生命，热爱生命。令人震撼的生命的力量，珍惜生命，热爱生命。 体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方 法。法。 课文表达上有以下特点：课文表达

5、上有以下特点： 1、结构鲜明，层次清晰，短小精悍，语言简洁朴实，思想含、结构鲜明，层次清晰，短小精悍，语言简洁朴实，思想含 蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生 的好文章。的好文章。 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面例举了三种生课文开头首先提出问题：生命是什么？下面例举了三种生 命现象，抒发了作者的三种感触，小飞蛾在生命面临着严重的命现象，抒发了作者的三种感触，小飞蛾在生命面临着严重的 威胁时极力挣扎威胁时极力挣扎-强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香 瓜子在墙角砖缝中长出小苗瓜子

6、在墙角砖缝中长出小苗-生命的诞生，生命力是强大的；生命的诞生，生命力是强大的； “我我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命静心听心脏的跳动，感受自己的生命-生命的意识，生命的意识， 生命是应当严肃对待的。结尾总结：生命是应当严肃对待的。结尾总结：“我我” 感受生命感受生命- 有意有意 义的人生义的人生 2、第一题考查的是学生的积累（、第一题考查的是学生的积累（积累积累）；第三题考查的是学）；第三题考查的是学 生理解含义深刻的句子的含义（生理解含义深刻的句子的含义（形成解释形成解释）。这两道题与课文）。这两道题与课文 表达紧密相连。表达紧密相连。 二、教学背景分析二、教学背景分析 学生情况：学生情

7、况： 根据本单元的训练点，教材的表达特点以及编排的目根据本单元的训练点，教材的表达特点以及编排的目 的，首先我对课文的理解进行了学情调研的，首先我对课文的理解进行了学情调研: 生命生命 生命课前调研生命课前调研 1、谈一谈你对、谈一谈你对“生命生命”的理解和认识？的理解和认识？ 2、对于、对于“我们可以让有限的生命，体现出无限的价值。我们可以让有限的生命，体现出无限的价值。” 你怎么理解？你怎么理解？ 二、教学背景分析二、教学背景分析 二、教学背景分析二、教学背景分析 我的思考：我的思考： 学生思维的深度和广度不够，对事物的理解仅学生思维的深度和广度不够，对事物的理解仅 仅停留在表面。本课所描

8、写的内容是发生在学生身仅停留在表面。本课所描写的内容是发生在学生身 边的事，对于生命每个人都有自己的理解。但学生边的事，对于生命每个人都有自己的理解。但学生 对生命从来没有进行深入思考，对于体会文中所表对生命从来没有进行深入思考，对于体会文中所表 达的深意有一定的困难。达的深意有一定的困难。 第一课时教学目标：第一课时教学目标： 1、知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震 撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地 朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 2、过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子 含义。 3、情感态度价值观

9、：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重 生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 三、三、 教学目标和重难点教学目标和重难点 第二课时教学目标：第二课时教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点，又有不同侧重的选 材特点。 3、培养学生积极的人生态度，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生 命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 三、三、 教学目标和重难点教学目标和重难点 教学目标：教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，整体把握文中三个事例既要表 达同一个观点，又有不同侧重的选材特点。 3、培

10、养学生积极的人生态度，感悟作者对生命的 思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有 限的生命体现无限的价值。 1、理解三个事例之间的联系及其不同的侧、理解三个事例之间的联系及其不同的侧 重点。培养学生积极的人生态度，感悟作重点。培养学生积极的人生态度，感悟作 者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生 命，善待生命，让有限的生命体现无限的命，善待生命，让有限的生命体现无限的 价值。价值。 领悟课文表达上的一些特点，体会课文重领悟课文表达上的一些特点，体会课文重 点语句对表达情感的作用。点语句对表达情感的作用。 四、教学流程图四、教学流程图 1创设情境，感知生命。

11、(情感导入) 2整体把握，梳理脉络。（整体把握） 3导读赏析，品味语言。（精读赏析） 4回归整体，升华情感。（回归整体） 5阅读推荐，课外延伸。（课外拓展） 五、教学过程五、教学过程 环节一：环节一：创设情境，感知生命。(情感导入) 课题作者为什么用两个生命来强调它。作者为什么用两个生命来强调它。 【设计意图设计意图】 设计这样的导入环节，是想让学生通过对课题的设计这样的导入环节，是想让学生通过对课题的 理解，作者生平的回顾，引领学生对生命的感悟，通过一次又理解，作者生平的回顾，引领学生对生命的感悟，通过一次又 一次的阅读课题，激发学生深读文本的激情。一次的阅读课题，激发学生深读文本的激情。更

12、能激发学生强更能激发学生强 烈的求知欲，深入探究生命的意义。烈的求知欲，深入探究生命的意义。 五、教学过程五、教学过程 环节二：环节二：整体把握，梳理脉络。（整体把握） 课文开头首先提出问题：生命是什么？课文开头首先提出问题：生命是什么？ 下面例举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触，小飞蛾在生命下面例举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触，小飞蛾在生命 面临着严重的威胁时极力挣扎面临着严重的威胁时极力挣扎-强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；强烈的求生欲望，生命是值得珍视的； 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗香瓜子在墙角砖缝中长出小苗-生命的诞生，生命力是强大的；生命的诞生，生命力是强大的；“我我”

13、 静心听心脏的跳动，感受自己的生命静心听心脏的跳动，感受自己的生命-生命的意识，生命是应当严肃生命的意识，生命是应当严肃 对待的。对待的。 结尾总结：结尾总结：“我我” 感受生命感受生命- 有意义的人生有意义的人生 【设计意图设计意图】这是学生课堂上第一次与文本进行细致的接触，这是学生课堂上第一次与文本进行细致的接触，要给学生充分的默要给学生充分的默 读时间去思考，培养学生良好的阅读习惯。读时间去思考，培养学生良好的阅读习惯。这一环节的设计，让学生从整体入手，这一环节的设计，让学生从整体入手， 从具体事件入手，组织导读，加强对从具体事件入手，组织导读，加强对“生命生命”的理解和认识，的理解和认

14、识，引导学生用简练的引导学生用简练的 语言概括，重在培养学生的概括能力。也是对提取信息的能力进行培养。语言概括，重在培养学生的概括能力。也是对提取信息的能力进行培养。 五、教学过程五、教学过程 环节三：倾心研读环节三：倾心研读 深入文本深入文本 （1）默读课文，找出最令人动情的语句，用笔画一画，圈一）默读课文，找出最令人动情的语句，用笔画一画，圈一 圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？或者从哪些事情圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？或者从哪些事情 中可以感受到生命的可贵，用中可以感受到生命的可贵，用“-”划出让自己感动的句子。划出让自己感动的句子。 （2）读一读感动你的句子，在旁边写

15、一写自己的感受。）读一读感动你的句子，在旁边写一写自己的感受。 默读课文，自学感悟：默读课文，自学感悟： 【设计意图设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，结合中心句，又尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，结合中心句，又培养了学生练习写培养了学生练习写 批注批注。将内心的情感得以外化和表达，找到有感情朗读课文的基调。将内心的情感得以外化和表达，找到有感情朗读课文的基调。这类文章的思想倾向一这类文章的思想倾向一 般比较鲜明，语言运用具有较强的感情色彩。所以教师要注意组织学生对文章的思想内容展般比较鲜明，语言运用具有较强的感情色彩。所以教师要注意组织学生对文章的思想内容展 开讨论。开讨论

16、。 五、教学过程五、教学过程 环节三：环节三：精心研读，品味语言。（精读赏析） 理解第二自然段：理解第二自然段： “飞蛾求生” ？ 从跃动，感受到了什么？ 提炼情感：强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求提炼情感：强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求 生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量，我被它的顽生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量，我被它的顽 强抗争的精神打动了。强抗争的精神打动了。 层层理解，情感体验层层理解，情感体验 预设预设： 划出句子划出句子：我感到一股生命的力量在我手中跃动。 圈出重点词圈出重点词：挣扎 鼓动。 预设预设：跃动表达心情急切。用“跃 动”更能表达“生之欲望”。 【

17、设计意图：用换位思考，通过不同的体验方式，引导学生从文悟情， 用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】 放飞思绪进行拓展：放飞思绪进行拓展： 你能说说你所了解的动物求生的事例吗？ 【设计意图设计意图】通过思维拓展的设计，使学生对于情感的理解通过思维拓展的设计，使学生对于情感的理解 不仅仅局限于课本中的文字。学情分析时也提到过学生的学不仅仅局限于课本中的文字。学情分析时也提到过学生的学 习广度和深度不够，对事物的认识仅停留在表面的层次。习广度和深度不够，对事物的认识仅停留在表面的层次。这这 一环节的设计就可以达到学情分析时发现学生的学习广度和一环节的设计就可以达到学情分析时发现学生的学习广度和

18、深度不够这一点的训练。深度不够这一点的训练。 五、教学过程五、教学过程 环节三：环节三：精心研读，品味语言。（精读赏析） 理解第三自然段：理解第三自然段： “砖缝长苗” ？ 从竟然，感受到了什么？ 提炼情感：竟然，充分表现了小瓜苗的生命力。不禁使提炼情感：竟然，充分表现了小瓜苗的生命力。不禁使 我们我们“肃然起敬肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬。表达了对顽强的生命力的一种崇敬。 层层理解，情感体验层层理解，情感体验 预设预设： 划出句子划出句子：隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗 圈出重点词圈出重点词：竟然 预设预设：竟然表达了一种意想不到， 表达出一种惊喜， 【设计意图：通过朗读让学生再

19、次体会生命的顽强、作者用词的准确，内心感悟 生命的情感 ，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。】 五、教学过程五、教学过程 环节三：环节三：精心研读，品味语言。（精读赏析） 理解第四自然段：理解第四自然段： “倾听心跳” ？ 从震撼，感受到了什么？ 提炼情感：这就是我的生命，单单属于我的。高兴、自提炼情感：这就是我的生命，单单属于我的。高兴、自 豪、激动。我要对自己负责。豪、激动。我要对自己负责。 层层理解，情感体验层层理解，情感体验预设预设： 划出句子划出句子那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼， 这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。一切

20、全由自己决定，我必须对自己 负责。 圈出重点词圈出重点词：震撼 负责 预设预设：心脏沉稳而有规律的 跳动，使人联想到自己，我们应 该对自己负责。 【设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确， 激发了学生从内心感悟生命的情感 ，体现了课标中“尊重学生 阅读时的独特体验”的要求。】 五、教学过程五、教学过程 环节三：环节三：精心研读，品味语言。（精读赏析） 理解第五自然段：理解第五自然段： “感悟” ？ 从有限 无限，感受到了什么？ 提炼情感：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过提炼情感：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过 七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多七八十年光

21、景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多 么短暂。所以，生命是有限的。）么短暂。所以，生命是有限的。） 层层理解，情感体验层层理解，情感体验 预设预设： 划出句子：划出句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生 命体现出无限的价值。圈出重点词圈出重点词：价值 预设预设：心脏沉稳而有规律的 跳动，使人联想到自己，我们应 该对自己负责。 张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学 成才；成才； 音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着 顽强意志和对音乐的挚顽强意志和对音乐的挚爱爱创作出命运交响创作出命运交响 曲；史蒂芬曲；史蒂芬霍金，身残志坚霍金，身

22、残志坚，勇敢无畏勇敢无畏 地开发数学新领域地开发数学新领域。 预设：预设： 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有 限的生命体现出无限的价值。 “宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶 归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生 命中的一分子，不是每一道江流都能流入 大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生 命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快 乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我 们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢 生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美 丽呢？” -冰心 人的生命是有限的人的生命是有限的, ,可是可是, ,为为 人民服务是无限的。我要把有限人民服务是无限的。我要把有限 的生命投入到无限的为人

23、民服务的生命投入到无限的为人民服务 之中去。之中去。 雷锋 五、教学过程五、教学过程 环节四：回归整体，升华情感。（升华）环节四：回归整体，升华情感。（升华） “我感受到，生命因为我感受到，生命因为而美丽而美丽”再联系到生活实际。再联系到生活实际。 示范：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。示范：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。 我感受到生命因为拼搏而美丽，张海迪阿姨坚强地与病魔作斗争，轮椅上的梦成了激我感受到生命因为拼搏而美丽，张海迪阿姨坚强地与病魔作斗争，轮椅上的梦成了激 励青年人上进的明灯。励青年人上进的明灯。 我感受到生命因为奉献而美

24、丽，非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置我感受到生命因为奉献而美丽，非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置 之度外。之度外。 我感受到生命因为奉献而美丽，科学家钱学森为了国家的繁荣富强，而放弃在美国优越我感受到生命因为奉献而美丽，科学家钱学森为了国家的繁荣富强，而放弃在美国优越 生活。生活。 我感受到生命因为有理想而美丽我感受到生命因为有理想而美丽 ， （ ） 虽然虽然但是但是，于是，于是 如果对自己负责，就要如果对自己负责，就要_。 如果如果_，就，就_ 【设计意图设计意图】在学生深读文本，理解了生命懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命在学生深读文本，理解了生

25、命懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命 体现无限的价值。体现无限的价值。 五、教学过程五、教学过程 环节四：升华情感环节四：升华情感 生命只有一次，应好好珍惜；生命只有一次，应好好珍惜； 人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；人总是要死的，选择死亡的方式可以不同； 生命是宝贵的，应该活得精彩。生命是宝贵的，应该活得精彩。 生命像小说，不在于长而在于精。生命像小说，不在于长而在于精。 生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。 生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。 生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。 生命像路，