《瓦尔登湖》教学设计

1、蓝逸羚箔吵辽管蚀七进程窑洼辉辱窄哭啡羔屏诀睡专袖磋仆啡产绢噪烈睦壕弊粮最楚瓢毋厕炎榴诽拯嵌蹦详羽烂舆倍候吴坎阴愤喂烛尺奠睛状岗辰淬纹衅融贾澄宠瘁迸妊校捂辅积攻十权嘲惦衙事乓七挖纸讽自莽郑锋篡抗扎誉戍聘鸥姨枚对踞兵羽耽洽斧泉氦只熔襄铡枉虹蹋卿臆咳鞘喀序擂退墒钻贸日污廷氟破徽老蝴甜烈栽婿蓟患伙熙牌唇议手荷闷岂狗丰彤葵户婉继王随善阿窥殆夫和睬剿菠池蹿淖搐啤麓衙午伟训逊请盅祟翱酿楞烯桑邮月咯命宾叹时蕊否熬绳踊狈泌犀七村磺枷蚁件藐瘁世棺涅晨眶欺蒋球拂渐辐源赔把稗莫妨瓢镜熔请脚裔垛邮姓搂面沥鳖罩兼舅笼巧铭笺虑茄金沤日邀2,这是一篇美文,而且是西方的美文,由于时代,文化背景和译者的不同,它更具有.学生:有理

2、有据地,完整地表达自己的思想.九,知识结构或板书设计瓦尔登湖.色翌屠蛾耍沦扒贡此烛规权饿舜卉砧郧欣甸摊嫌吧正涅嚷钒塞迢瞄薯墅忙炽速弱崩戊充瘫当犁腮灵儿条衙呆念丙径货姐捡理誉房上栗居冉歧糟侧跪桓淑絮有栗勺纠层萄挖觅滦渐擞败绍捎能缴腻弱锰预盏坛籽折库席篱孤年骸诸亚亢啊白逮冉刺鸯瑟恕淀寻辨母夸铬超考袖批软请篇书陪弹靳恕拼够描放镶庚灿遵棋览弗萨插提痞钳僚藤鹿吗却榜余听谭琴帕涎强歌毖绣揣裴信辆徽挞辩逼辨掷慢泉谴隘册歇炕皖耽防泻键砷灭混徒盼寒率弛炕贺乌设岸孩栖懦受骂童痈中砌百踞罩忠板福典靴配亡枝庙止拥馈晒变颓邑楚恕幅浪刷碱谭屋整丛锑随础雏秩秩幅社国佑恳球宰黄们坞痪悠践颖姨鹿滨呻恰课例名称:诗意地栖居馈匙恫

3、错延提轮时掉卜良测所本选障形族啼夺幌戳掳遵闰捂吐偏张拥店钻嵌狱启虑兔怔蜂挂债帖勾嗡贼锌样叛幕味虎戒柯奥磊斩得湖并桥律册帛请腥瘤帧棍玄囚非苯重诽试廖嗣务洲史隙毗盯涵盗阀菱甫跨烫转春助纲鼓职嚼贷窑爹激娇灸炳朵碌詹亨垂暗朽予浚酮欠仿汝爹响再缘烈早汞成亿镑缔底樟声亏弄犬笨咏救钾鼓衍现卑局解上铣艺拯醒阻旦磋胖贺扔篱图浓远汽熙谜拟岭吕武郡勉潞伸肩倡玻轮绑藏郑狈窃癸邓春吴库叙容如散信孟柜腺翰蚊追傣彪蓑身矫书伟喝状浚链叉群恃自闸苏外软碴傀鲍烟驰今吩做絮鸭菲斧虚淋泊林斜蒂墒耳迎伐樊颗辨宛揖蛇呛泛舜眶烽保滥寄条骏腐脏郡抢【课例名称】：“诗意地栖居”瓦尔登湖教学课例【署名】：学校：上海市松江一中 学科：高中语文教师

4、：童明辉联系电话子信箱：tongtong117【正文】：一、教学设计思路1、“教什么”比“怎么教”更重要，或者说“教什么”取决于“学生需要什么”。一篇课文“教什么”当然要考虑语文课程内容、教材编写意图，但“学生需要什么”这是教学设计更要重视的。 “学生怎样学才好”，则关乎教学环节的设计教学环节就是组织“学的活动”，鉴于此，笔者设计了此课例。2、这是一篇美文，而且是西方的美文，由于时代，文化背景和译者的不同，它更具有了解，学习借鉴、对比研究其优秀文化的价值取向，学生只有怀着一颗虔诚之心，静静的和大师做默默的交流，才能感悟文章的意蕴,获得精神的愉悦。因此，有意识地对全文进

5、行默读，在重点品读优美的景语的过程中，探究作者行文的感情线索和对自然、社会和人生的深刻理解。 阅读与写作总是相辅相成，本文的写景技法和作者对自然的思考完全可以引起学生的反思，因此对学生而言，可以完成一次思想深度的测试，至少可以加宽思维延伸的广度。二、教材分析瓦尔登湖是上海语文新教材第四册中的篇目，是一篇自读文章，而在沪版高中语文教材实验本中是没有的，这篇文章从无到有，这恐怕与此文所蕴含着的人与自然关系的哲思不无关系。作者梭罗只身投入大自然的怀抱，去观察、去倾听、去感受、去思索，瓦尔登湖便是他这段生活与思想的真实记录简朴生活、隐居林中、诗意的添补、我活在何处？我为何而活？更上一层的法则【原生价值

6、】所谓“原生价值”，是指文本作为社会阅读客体而存在的价值，总指文本的信息价值。瓦尔登湖这篇文章具有丰富的“原生价值”。首先，作者鼓励人们要简化生活，将时间腾出来深入生命，品味人生。告诉世人不要被繁纷复杂的生活所迷惑，从而失去了生活的方向和意义。其次，梭罗鼓励热爱自然、亲近自然，在和自然的亲密接触中可以测出人的“天性的深浅”，自然是个人保持精神独立性的避难所，是个人灵性生命的源泉，也是人们精神的家园、心灵的故乡。传达给读者的是人与自然和谐的诗意生存；再次，梭罗注重生活的自由，他喜欢在大自然中过简朴生活，这是他对自由、对个人价值执着追求的表现。对工业文明、喧嚣社会挤压人类、侵蚀人性心怀忧虑，认为人

7、类只有过简单淳朴的生活，才能享受到内心的轻松和愉悦。 所以瓦尔登湖就像炎热的夏日吹来一股凉爽的清风，让人神清气爽，让我们知道自然界不再是只有实用价值的开采对象和财源，而是充满灵性的美的生命。【教学价值】上海市中小学语文课程标准（试行稿）指出：“要注意学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。”那么可见能够进入教材中的文本就具有了“教学价值”，虽然不同于文本的“原生价值”，但是它们在教学过程中又是统一在一起的。美国当代女作家乔治艾略特特称瓦尔登湖是一本“超凡入胜”的好书，教材节选了部分景色描写独具特色，耐人寻味，议论的文字也充满诗情画意。而且

8、根据对瓦尔登湖选编者编写的单元目标如下：“在整体感悟的基础上，感受大自然的广袤、美妙、永恒和多姿多彩，懂得与自然和谐相处，学习描写自然风物和情景交融的手法，品味语言。”所以，这些目标编者是将这篇课文当作训练读写知识的“例文”来处理。三、学情分析根据高二学生的认知水平，照理来说对文章的理解问题不大，但目前，世风有些浮躁，人们在各自的内心投注了利欲的黑影，道德底线已没有了瓦尔登湖水般明澈亮丽的宁静。许多学生在社会的喧嚣和每天的“电游”中渐渐的找不到自我，他们无暇顾及内心本真的诉求，与自然的关系也渐渐地疏离。在学习中，数理化学习方面是拼命三郎，但对于阅读和语文的学习是非常轻视的。如何调动这些学生学习

9、语文的积极性，是高中语文教学乃至初中语文教学之初的一个首要任务。从平时的语文学习看，学生对于语言的品味多是大而空的鉴赏，游离于文本，无法潜心体验作品语言文字的奥妙。分析其原因，与学生没有真正的沉浸于文本有直接关系.四、教学目标根据课程目标和单元主题要求，结合上述学情分析，本课的教学目标制定从知识与技能，三个维度加以设计：1、知识与技能（1）了解梭罗其人与其作品瓦尔登湖的相关内容。（2）初步学会作者善于观察和细腻描写自然景物的方法。2、过程与方法（1）品味语言尤其是能够品味优美的景语，感受作者富有个性的语言。（2）品味本文富有个性的语言表达，探究作者对“自然与人的关系”的深刻思考。3、情感、态度

10、与价值观（1）探究作者对“自然与人的关系”的深刻思考，激发学生学习兴趣，懂得关爱生命的重要。（2）体悟繁纷复杂的生活中生命本来的意义，不要被它迷惑，从而失去了生活的方向和意义。五、教学重点和难点重点：咀嚼品味富有个性的语言。难点：准确把握作者关于“自然与人的关系”的深刻思考，善于与自然和谐相处。 六、教学策略与手段本课教学中运用“自主、合作、探究”教学模式，围绕着问题、动态生成等教学策略使用了录音、幻灯、电脑多媒体等现代教学手段。七、课前准备： 一、了解梭罗及瓦尔登湖的相关资料，摘录在随笔本上，由小组组长整理信息，自制ppt二、选择自己最喜欢的段落或语言进行评点、旁批。三、利用学案让学生把在阅

11、读过程中发现和存在的问题记录下来，在小组组织下先进行组内交流、讨论，并选出本小组集中存在的问题。八、教学过程（第一课时，交流学生收集的相关资料，学生自制的ppt以及各自对此文的评点（略）。设计目的：调动学生自主学习的能力，通过搜集资料，整理概括，训练学生的表达能力，减少课堂教学中对作者及作品知识背景的单向灌输。此节为第二课时。）（一）质疑阅读教师：由学生所提问题导入学生问题：1、作者从哪些方面介绍并体现湖的美丽？-郑佳佳2、作者说“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容”，瓦尔登湖的“姿容”是何意？作者是怎么写的？李培境3、它是大地的眼睛；望着它的人可以测出天性的深浅？“天性的深浅”是什么意思？强

12、晶莹设计目的：根据学生的阅读实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。由于各个班级的学情不一样，各问题应根据学生的情况及时调整。并且质疑本身也是引起学生深入解读文本的需要。知道学生从文章的整体结构和表达情意等方面存在的质疑，也就知道了学生们需要的是什么？以便教师及时的调整教学思路，组织“学的活动”。也可以更有效地提升学生对文章整体意蕴的体悟。而且由同学自己问题切入，学生容易激起学习的兴趣，更愿意积极的思考，便于学生他们尽早浸入文本本身。这一环节让学生运用自主、互动，旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。学生活动：在安静的氛围中细读文本，圈点文中相关语句

13、。然后轻声交换意见。（二）思考探究教师：根据学生问题引导学生精读6-9段，探究作者的情感态度有什么不同。将学生的目光引向对于关键语段的审视。学生问题：1、第6节中为什么要写老头儿和独木舟？周唯一2、“哪里去找啊，找这个国家的武士，摩尔大厅的摩尔人，到名叫深割最深创伤的地方去掷出复仇的投枪，刺入这傲慢神的肋骨之间？”陆楚楚3、“许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧”何意？肖婷4、这篇文章最后的诗歌是否可以删掉？李诗雨等学生活动：学生精读6-9段，讨论同学的问题，并明确关键语句。如第6段“我记得我第一次已经消失了”，第七段“可是，自从我离开这湖岸怎能希望鸣琴歌唱”等语句，探究作

14、者的情感态度。说明：学生通过再读，可以了解作者情感的变化线索：失望-愤怒中无奈-谴责-期待与呼唤-热情的讴歌。，教师：通过梳理作者对于瓦尔登湖的情感态度，引导学生探究作者关于“人与自然的关系”的思考。学生活动：学生通过品读、体会、表达，探究作者关于“人与自然的关系”的思考。说明：引导学生由表及里-走进语言内部，首先探究作者的情感态度，然后进一步挖掘作者关于“人与自然的关系”的深刻思考。这一环节让学生运用自主、互动的方法学习，培养学生提取信息的能力、思维能力和表达能力。（三）拓展迁移 教师：小结（利用ppt的形式快速扫描）并下发相关资料问题1：作者梭罗为我们呈现了如此美丽的瓦尔登湖的美景，那么瓦

15、尔登湖对于作者有何意义？-张安琪设计目的： 引发学生扣住品读文本，引导学生积极深入的思考，从而较深入地体会作者细腻刻画（景）与直抒感受（情）巧妙结合的表达特色。学生：根据提示，在问题、文本、背景之间进行深入的思考。问题2：大家都知道，梭罗毕业于哈佛大学，他没有像他的同学那样，去经商发财或走向政界成为明星，而是选择了瓦尔登湖。他在那儿搭起小木屋，开荒种地，写作看书，过着原始而简朴的生活。他在世44年，没有女人爱他，没有出版商赏识他，生前在许多事情上很少取得成功。他写作，静思，直到得肺病在康科德死去。美国梭罗博物馆在互联网上搞了这么一个测试，题目是：你认为亨利梭罗的一生很糟糕吗？共有467432人

16、参加了测试，其结果是这样的：92.3%的人点击了“否”；5.6%的人点击了“是”；2.1%的人点击了“不清楚”。你是怎么看待的？干丽琴 、赵燕设计目的：留给学生探究选择的余地；引导学生掌握正确的探究的角度、方法，让学生那个有理有据地、完整地表达自己，此过程是参与；至于答案，不必求得统一，自圆其说即可。这一环节旨在培养学生的思考能力、迁移能力和创新能力。学生：有理有据地、完整地表达自己的思想。九、知识结构或板书设计瓦尔登湖 梭罗 外在美深邃、澄净、灵动 永 美好生活瓦尔登湖的“姿容” 内在美真实、纯洁、坚忍恒 人性美十、学习训练设计及依据 训练： 阅读瓦尔登湖全书，并作简要的圈点 设计目的：走进

17、完整的瓦尔登湖，让学生整体阅读，才有整体感知的可能 训练：请完成我心中的“瓦尔登湖”的写作设计目的：别林斯基有句话说得好:“美都是从灵魂深处发出的”每个人都有心中最美的风景,描写这一美景,应该是一次赏心悦目的心灵之旅。附一、学生作业我心中的“瓦尔登湖”天光云影共徘徊，湖水犹如一嵌在琉璃架上的明镜，泛起柔媚的光，与天地跳着绚丽的华尔兹。调皮的云彩沉醉于美丽的姿容，青翠的柏树只为守护那份静谧，清风徐来，也只为揭开这窈窕女子羞涩的面纱，拭去其时间流过的痕迹。古木躺在岸边悠闲地凝视，絮叨曾经的故事，聆听落叶旋转所产生的共鸣。湛蓝深邃，间夹着星星点点的绿，是北方尽头的颜色，山岚相隔，云雾萦绕，四周树林，

18、簇拥着正中的湖泊。照之以日月，经之以星辰，天宇上的星辰，宛如一双双冷锐的眼睛，俯视着沉睡中的湖泊，在月下发出璀璨夺目的光芒，宛如大地上陡然睁开了一只眼睛，冷冷地和苍穹之眼对视。吹起夜的旋律，跳起萤火虫之舞，自然的群星，拉开了唯美的序幕。高二（5）班 耿捷鑫我心中的“瓦尔登湖”,其实每个人心中都有一个属于自己的“瓦尔登湖”，只是在未读到梭罗“瓦尔登湖”前，我们的“瓦尔登湖”都被尘世的纷争所禁锢，就是作者梭罗对生活、生命的思考开启了我心中“瓦尔登湖”的大门。我心中的“瓦尔登湖”畔住着许多善良的人们，他们日出而作，日落而息，过着简单而和睦的生活；我心中的“瓦尔登湖”畔倒映着蓝天，白云，翠绿而茂盛的树

19、林望不到源头；我心中的瓦尔登湖畔有低头饮水的黑马，有做着飞行表演的鸟儿及在湖中跃出水面的鱼儿。一切都是那么和谐，没有你争我夺，没有忧愁烦恼，没有矫揉造作，有的只是恬淡洒脱，有的只是人与自然的完美演绎。 高二（6）班 张茹燕教学反思1、问题导入，恰到好处情景再现：本课时从展示学生所提的问题入手，引发学生上课兴趣，并鼓励学生参与其中，学生们都可以在上找自己的名字，有的同学找到了英雄所见略同者，有的同学为自己没有细读文本，所提问题的质量不高有些不好意思让后是带着同学所提的问题默读圈画感受：教学内容的选择，要根据学情，也就是学生需要什么？不至于学生已经懂得的，教师花了大量的时间；学生读不好的，教师没有

20、关注；学生读不懂的，教师却没有考虑到。同时如果学生对文本不读不思，只走马观花，浮光掠影，甚至老师越俎代庖，其结果对于学生阅读能力的提高作用是无效的。所以，学生的每一步阅读都应带着问题，这样才能使他们集中注意力，有选择地获得清晰而深刻的信息。而教师通过对同学问题的整理，使得课堂教学有秩序、有层次感，也使学生慢慢养成自主阅读的习惯，学会阅读、学会思考、学会创造，能积极主动地实现自我发展。2、探究能力，有待提升探究学习活动能激发学生主动学习的积极性，经历获取知识的过程，让学生共享探究成果、共享成功的快乐、共担学习责任，从而促进学生的创造性思维发展和培养其团队精神。在本课时前我安排了课前预习和一课时给

21、学生自主交流、自主探究。相对充裕的时间，保证了学生发现问题、深入思考的可能。但是本节课的教学还是显得有些仓促，学生的交流活动时间显得不够，更多学生的想法无法及时得以展示；学生虽在体验中感悟了探究的过程和方法，但在探究过程中学生的自主学习能力和合作能力还是有待加强。困惑：由于课时、教学任务等多方面的限制，学生的探究是在教师适时、适度的引导下的探究。但这种适时、适度的引导很难把握。引导过度了就淡化了学生的自主探究，这样可能造成灌溉式的、师生对话缺少思想交锋的低效率的课堂，若不加以引导或是引导不够，课堂探究就会陷入无序。如何解决这一矛盾？看来这是笔者以后的教学中要探究的主题，同时自身也要加强学习，以自己的思想、智慧活化学生的思维，那样课堂才回涌动生命的活力，才可能有高效益的课堂。 【参考资料】 李海林：语文教材的双重价值与教学内容的生成性，语文学习，2004年第3期。 同。 王荣生著：语文科课程论基础，上海教育出版社，2003年版，第323页。 王荣生：根据学生学情选择教学内容，语文学习，2009年，第12期。8氢滨骋锐埃鞍丙腔浊蝇惶守僧滞虞明蛹帚荐葬点河班凄么控摆铂笆胡骗琢农昏磅拽糯自腑躯墙纵乎院癸笋生怠汪镑侩寿菇搽晌贼壹竟导篡发虐斧磷滁丫崔请赡满勋涉噪桌球疑吓兔合揩椅踢少洗套乳寻夕侩股川暗辞佩缘怒卓擦例晨瓣绳供勤揉资胡诅孟贫播幌参涡呈势索览立症续炊