浅谈学生创造性阅读能力的培养 (2)

1、浅谈学生创造性阅读能力的培养郭小林 阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认认识能力和写作能力的发展。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读的创新。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所所获。 一、以文本引导想象，唤醒创新意识法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它

2、，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”阅读教学活动中，观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。 在教学中，首先应充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。生动具体的语言，要求学生反复朗读；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。其次揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的

3、比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如全神贯注一文中有两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些）忽然眼睛闪着异样的光为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。同时，教师的语言生动、形象、鲜明、准确，也是唤起学生想象的重要条件。 这些灵活多样的学习方法，不但能激起学生学习课文的兴

4、趣，还能调动他们参与学习的积极性，更重要的是在这样想象的过程中，唤醒了学生的创新思维。 二、以质疑促进生成，发展创新思维古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开始，也是创新的动力。 不断发现问题、提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于思考的表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新思维的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾。挑战同学、挑战老师、挑战教材，是我的课堂“挑战三部曲

5、”。挑战使同学们学会了用自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，用自己的嘴巴说话。这点尤其表现为他们对教材的质疑。如：我在教学詹天佑一文，谈到詹天佑设计的“人”字形线路时，绝大多数学生认为好处大，使火车上山容易多了。这时候几个学生站起来，大胆地提出了疑问，认为“人”字形线路使火车上山费时了，而且下山特别麻烦，提出了“改变线路，避开陡坡”、“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡”的意见，由此展开了一场小型的课堂辩论活动。经过一番面红耳赤的辩论后，大家终于达成了一个新的共识：架设引桥要花费很大的人力物力，改变线路虽然能避开这段陡坡，但会遇上另外的陡坡，“人”字形线路虽然不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，

6、它是一个最佳的选择，它充分体现詹天佑杰出的创造才能。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，向权威挑战，探索新的设计方案，从而培养了学生的发散思维。在充分发散的基础上，又回到了“人”字形线路，集中体会它的好处。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。 三、以多角度为个性，培养创新能力众所周知，知识的更替是瞬息之事，而人的创新意识却终身受用，所以创新阅读的主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是拓展学生的思维空间、培养学生的创新意识。学生思维空间的拓展和创新意

7、识的培养有一个从无意识到有意识再到无意识的过程，我们倡导创新阅读的目的就是要培养学生的这种有意识。语文新课标把实施创新阅读教学的方略定为“提倡多角度、有创意的阅读”，“多角度”着眼于思维空间，“有创意”着眼于创新意识，要求学生突破作者的一致之思，站在自己的角度对文本进行个性化的阅读，读出不属于莎士比亚的哈姆雷特，教师必须摈弃过去“先入为主”的教学方法，让学生与文本进行直接对话，鼓励学生自由、自主的阅读。只有这样，学生的思维空间才能得到拓展，阅读质量才能得到提高。传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如在教学桂林山水，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍桂林山水的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读桂林山水的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说桂林山水；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“桂林山水图”充分体现出了学生在阅读