鲁科版小学三年级下册（三年级起点）Unit 5SchoolLesson 2 It’s on the first floor.教学设计

1、鲁科版小学三年级下册（三年级起点）unit 5schoollesson 2 its on the first floor.教学设计【教材分析】鲁科版五年制三年级下册unit5的单元主题为school，本节课为新授课，主要内容是在第一课时学习了thisis /thats the teachers office/lab/playground及句子“isthis？”的提问与回答的基础上，进一步谈论学校功能室的位置。课文继续以lucy参观jenny的学校这样一个小故事为主线，通过核心句型“wheres the ? its on the floor.”询问和描述学校的教室、美术室和音乐室所在的楼层，旨在

2、通过情境创设、滚动复现、操练运用等形式，让学生能在真实语言环境中用英语进行交流，语言贴近生活，具有很强的实用性，帮助学生逐步形成运用语言的能力。由于本单元是在lucy参观jenny学校这个大语境下进行语言操练的，所以作为本单元的第二课，它既在第一课功能室学习的继续，也是第三课描述各功能室功能的基础；同时，由于教材四五两个单元结构构成和教学内容的相似性和联系性很强，所以本课也是第四单元用“wheres the ?”语境问答的继续。【学情分析】本课的教学对象是三年级学生，本班共有学生44名，是一所乡镇的中心小学。1、学生已知储备分析：从学习基础上而言，学生在前面已经具备了与“学校”话题相关的词汇c

3、lassroom,lab, teachers office和playground，以及用wheres ?这个询问位置问句；在本课中，学生将继续学习话题单词music room和art room，同时练习用句型wheres ?来询问各功能室的位置；在接下来的第三课中，学生将继续学习话题单词library，并进一步学习描述各功能室的功用。2、学习优势分析：三年级的学生还处于直观思维能力强、抽象思维发展缓慢，所以，他们擅长直观性很强的摆积木等活动。日常教学中，由于我们侧重小组合作学习的研究，学生分为了11个小组，实行小组围坐的方式组织教学。相比之下，学生的学习习惯较好，组长的组织能力较强，部分小组的

4、整体协调能力较强，他们能在教师的指导下高效组织组员完成活动任务，这也是班级的优势所在。本班的学生活泼好动，课堂上喜欢团结协作和动手操作。皇城中心小学硬件配备已实现教育现代化，学生们了解自己的校园，热爱自己的学校，学校的教学楼与教材语境吻合，这都为本课的学习奠定了良好的基础。由于是乡镇学校，学生们都自农村，学生学习英语的环境要差一些，每周2节的课堂几乎是学生使用英语的唯一途径，这就使得其英语表达能力相比城区而言要有明显的差距；同时，农村地区的学生接触外面世界的渠道相对窄一些，他们的视野相对狭隘，课堂上思维及想象活动的开展局限于农村生活实际。因此，课上教师要尽量为学生创设贴近其生活的语境，在生活化

5、语境中进行交际训练是十分必要的。【教学目标】（一）知识目标1、能在教材语境及教材外语境中能听懂、说出单词：first, second, third。2、能在教材语境及教材外语境中听懂、说出、认读单词：music，art，floor, room。、能在创设的语境活动中正确恰当地使用与school相关的语言：wheresthe ? its on the floor.（二）能力及运用目标学生能在介绍和设计学校语境中得体、恰当地使用wheres the ? its on the floor.询问、描述功能室的位置，并能够在教材语境及创设的语境中正确灵活地运用。（三）情感目标学生们在语境活动中交流感情，

6、角色扮演中体验生活，在设计学校中对未来充满信心和希望。【教学重点】1、学生能在教材语境及创设的语境运用句型：wheres the ? its on the floor.描述各功能室所在的位置。2、能够用所学词句简单介绍自己的学校。【教学难点】1、熟练运用序数词first, second, third描述各功能室所在的位置；2、能在恰当的语境中准确地使用功能句wheres the ? its on the floor.进行交流。【教学准备】单词卡片、学校模型、课件、用于辅助学生理解的板书三层楼房图、学生以小组为单位准备的各功能室卡片等。【教学过程】一、热身（warming-up）1、review

7、.师生问候后，t：look. so manyteachers are in our classroom. they want to know our school. letsshow our schoolto them.师通过课件出示一张学校的大门的图片，引导学生说出：this is ourschool.师再课件出示半遮挡的图片，为学生搭建语言支架is this zhangsoffice/the lab/theclassroom? can youguess?引导学生猜测，教师以yes, it is. / no, it isnt.进行回答，用这样的方式复习第一课中所学的表示功能室的单词offic

8、e, classroom和lab.【设计意图】通过课件搭建语言支架is this zhangs office/thelab/the classroom?让学生以猜测的形式复习旧知，可以很好地为学生创造说英语的机会，进而激发孩子们谈论学校的欲望。二、呈现（presentation）1、创设情境，导入新知。师：we know ourschool, but how to show it to the teachers here?dont worry. jenny is showing her school, too.look. this is jennys school. jennys classr

9、oom，jennys art room, andjennys music room.(师边说边从讲桌下一一拿上带有classroom，art room和music room图片的仿jenny学校的模型) look, this is jennys classroom. wheres jennys classroom?把classroom贴到黑板上，板书：where is?问：on the first floor? on the secondfloor? on the third floor?同时用模型立体呈现，让学生初步感知first floor,second floor, third floo

10、r的意义。修改：在学生发m及易出错的音素时，多关注学生的语音是否正确并做及时指导。修改理由：关注学生的语音语调是每节课都必须要做到的事情，尤其是在缺少英语氛围的农村学校的课堂里。2、问题引导，整体感知。a.教师提问并课件出示问题：wheres jennys classroom? watch andanswer.引导学生听读课文并回答。教师课件出示its on thefloor.a.firstb. secondc. third辅助学生作答，如果学生听完后答不出来，可以再单独听一遍答案所在的问答句。学生回答出答案后，师利用黑板上的学校图：this is jennys school. wheres

11、jennys classroom?板书is on the,同时将third一词放到板书学校图的第三层楼上，认读生词third，理解third floor。师再借助jenny学校的模型问：wheres the classroom?引导学生用完整句子its on the third floor.作答。然后师将模型中的功能室散开，示意一学生上前：come here,please. wheres theclassroom?引导学生边恢复classroom在模型中的位置边进行回答（学生如答不上来，师可帮其回答）。师再指模型进行问答练习：now i ask, youanswer. wheres thecl

12、assroom?先问全体学生，再让小组回答，最后boys ask, girlsanswer. then lets change. girlsask, boys answer.b.t: the classroom is on the third floor.教师再呈现art room模型：wheres the art room?认读单词art room。师边将art room模型放回jennys school模型中边利用art room生词卡引导：on the first floor? on the third floor?第二次观看动画整体感知课文，引导学生用its on the second

13、 floor.作答并把second贴到板书学校图的第二层楼上，认读生词second,理解second floor。小组间互问互答，操练句型。教师school模型散开，示意一组学生上台，一生搭建模型，其他同学提问wheres the art room?该生作答。c.师指模型：wheres the classroom? wheres the art room? look, this is the music room.利用生词卡和模型认读单词music room。后指问题，再问学生：can you ask? where is ?引导学生说出问句wheres themusicroom?。将模型顺序打

14、乱，将有图片的一面背对学生，通过music room生词卡引导：on the first floor? on the second floor?on the third floor?将生词卡贴到黑板上，第三次听课文，引导学生集体说出答案its on the first floor.。然后师示意一生上前当“小老师”：wheresthe music room? you ask.学生问后任找一生回答，回答完的同学再找其他同学再回答，形成问答循环。3、听读课文，加深理解。a.模仿跟读。听录音，模仿跟读录音内容。b.小组操练。教师将学校模型中没有图片的一面朝向学生，借助教材情景和头饰分角色表演课文。【设

15、计意图】通过基于教材语境的呈现让学生进入到文本的学习之中。梯度化呈现文本的三个问题，在模型教具的直观展示帮助下，引领学生理解文本语境，操练文本语境，突破本节课的生词和核心句型，并通过上个单元教材中“家”的情境来加深学生对核心句型的练习，为接下来真实运用做好铺垫。三、情境操练（practice）教师出示学校平面图：you know howto show a school. look, this is our school picture. please show our school tothe teachers.now two of you, one is a, and the other i

16、s a new teacher.you can dolike this:a：welcome to ourschool.：wheres the lab?a: its on the firstfloor.: wheres the. ?a: its on thefloor.now practicein your groups and introduce our school to the teachers.学生根据语言支架，先在组内练习，后小组向听课教师介绍自己的学校。修改：把“教师出示学校平面图”改为“教师出示学校教学楼（三层）的照片”，不再标注功能室的名称。修改理由：当出示学校真实的图片并不再标

17、注功能室名称时，学生就要调动已有的对学校功能室的认知向新老师进行介绍，此时的介绍就是有真实语境意义的。【设计意图】此环节是基于教材语境又突破教材语境，基于学生的生活实际，完成开课时提出的介绍自己学校给新老师的任务，实现从文本中来，到实际生活中去的语言学习理念。四、拓展运用（extension）交际活动：design your ideal school.1、t：our school isbeautiful. but itsvery small. somedaywe are going to have a new school. maybe someday you can show your ne

18、w schoolto the teachers here. so what about your new school? now design your school.学生以小组为单位用模型或上台用画画的方式，一边用wheresthe art room?itson the firstfloor.两两交流，一边根据回答情况进行理想中学校的设计【设计意图】our school issmall, we are going to have a new school这一真实情况的介绍，能较好地激发学生参与新学校设计的热情，同时很好的实现了学习任务的延续性：把学生们设计的新学校展示给老师们。这一语境的创设跳出了教材语境，学生会结合已知创造性地使用语言。2、学生设计完成后，t：you have yourown new school now. please show it to the teac