创新教学模式构建高效课堂

1、创新教学模式创新教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 上海学习心得 爱凡杰学校 任明慧 专专 家家 指指 出出 今天的教师即是工作者，又今天的教师即是工作者，又是学习者，也是研究者。我们要是学习者，也是研究者。我们要成为具有这三种身份的专家。成为具有这三种身份的专家。 如今，我们需要有价值的教师。如今，我们需要有价值的教师。教师的工作任务应该实现由教师的工作任务应该实现由“教书教书”向向”育人育人”的转变，从的转变，从“教会知识教会知识”转变为使学生转变为使学生“学会学习学会学习”，使学，使学生从生从“接受接受”转变为转变为“创造创造”. .这这就决定了教师如果是有价值的，就就决定了教师如果是有

2、价值的，就需要明确自身的任务转变，明确自需要明确自身的任务转变，明确自身的价值定位。身的价值定位。高金英老师说：高金英老师说：“今天的教师需要的是今天的教师需要的是 一股静气一股静气”静下心来备每一堂课静下心来备每一堂课静下心来批每一本作业静下心来批每一本作业静下心来与每个孩子对话静下心来与每个孩子对话静下心来研究学问静下心来研究学问静下心来读几本书静下心来读几本书静下心来总结规律静下心来总结规律静下心来反思静下心来反思静下心来细细地品味静下心来细细地品味看上去，静下心来收益的是看上去，静下心来收益的是学生，其实而最终收益的是学生，其实而最终收益的是我们教师自己！我们教师自己！现在我们静下心来

3、看魏老师现在我们静下心来看魏老师以及林良富老师的教学方法以及林良富老师的教学方法魏书生魏书生六步教学法六步教学法魏书生非常重视培养学生的自学能力。魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。所以，他总结了一套专门的在要求。所以，他总结了一套专门的教学方法教学方法-六步教学法六步教学法六步教学法的基本程序六步教学法的基本程序定向定向自学自学讨论讨

4、论答疑答疑自测自测自结自结定向定向定向定向：确定教学内容的重点、难点，并：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。告诉学生，使之心中有数，方向明确。 例如例如讲讲桃花源记桃花源记一课，生字有哪几个；词、一课，生字有哪几个；词、虚词虚词“焉焉”的用法，的用法，“妻子妻子”、“阡陌交通阡陌交通”古古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。想的局限性。自

5、学自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。留待下一步解决。讨论讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能能解决的问题，留待答疑阶段解决。解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学学习小组承担回答一部分。然后由教师回答习小组承担回答一部分。然后由教师回答解解决剩下的疑难问题。决剩下的疑难问题。自测

6、自测：学生根据定向指出的重点和难点，学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自己评分，自己检查学习效果。这是全体学生展示自我的平台。可采用这是全体学生展示自我的平台。可采用口答、书面等多种形式。学生答，学生口答、书面等多种形式。学生答，学生评。引入竞争机制，充分调动每个学生评。引入竞争机制，充分调动每个学生的积极性。的积极性。 自结自结：每个学生总结自己学习的主要收：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学获。教师在

7、成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。息得到及时强化。最后由教师总结归纳、布置作业。至最后由教师总结归纳、布置作业。至此，一节课的教学过程全部完成。此，一节课的教学过程全部完成。 六步教学法以六步教学法以知、情、行、恒知、情、行、恒相互作用的相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。情，

8、就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。 凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。凡是班干部能教会的，老师不讲。上课三不讲上课三不讲接下来我们来分享林老师的经验学学习习效效果果教学方式教学方式无论是魏老师的无论是魏老师的“六步教学法六步教学法”还是还是林老师的林老师的“三环六学

9、法三环六学法”，无不体现，无不体现出自主发展的重要性，一定把课堂还出自主发展的重要性，一定把课堂还给学生。由此可见，课堂模式的改革给学生。由此可见，课堂模式的改革势在必行，也迫在眉睫。课堂改革任势在必行，也迫在眉睫。课堂改革任重而道不能远，所以我们只能迎刃而重而道不能远，所以我们只能迎刃而上！上！一一 、 什么是教学模式？什么是教学模式？ 教学模式是在一定的教学理论指导下，为达成特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教与学的结构框架和活动程序。谈谈对教学模式的认识为达成教学目标的最大化服务是教学模式的核心 任何教学模式都是为了达成一任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的，是定的教学

10、目标而形成和发展的，是为了更好的实现教学目标的达成而为了更好的实现教学目标的达成而服务的。服务的。 新型教学模式的共同特征是什么？新型教学模式的共同特征是什么？ 1.基于新课程理念；基于新课程理念； 2.突出先学后教，实现突出先学后教，实现“教教”与与“学学”方式方式的本质转变；的本质转变； 3.课堂即课堂即“学堂学堂”，尊重学生身心发展规律，尊重学生身心发展规律，还学生学习还学生学习“主体主体”地位地位 ，以学定教，以学定教 ；4.“教教”服务于服务于“学学”，以教促学，以教促学 5.评价缜密，以学论教。评价缜密，以学论教。（1）理念：先学后教 以学定教 以教促学 以学论教先学后教“先学先学

11、”是在教师指导下的有序自是在教师指导下的有序自学。学。 “后教后教”，是在学生充分自，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。间互动式的学习。 就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。以学定教以学定教以教促学：就是要教会学生学会学习。：就是要教会学生学会学习。教的职责在于：教的职责在于：帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集

12、和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。帮助学生发现自己的潜能和性向。 关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容 以学论教：是新型教学模式的教学原则和评价理念 二、教学模式的特点（一）教与学的结构框

13、架和教学程序（一）教与学的结构框架和教学程序 结构框架:就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。 操作程序：就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。 （二）教学流程的主体：（二）教学流程的主体： 确定目标自主构建展示交流 重点探究（或：拓展延伸）归纳评价确定目标确定目标:这是新型教学模式的核心这是新型教学模式的核心三维目标不是三块，而是三维一体的。三维目标不是三块，而是三维一体的。 自主构建自主构建 通过独立的自我思考和感悟，自主完成知识通过独立的自我思考和感悟，自主完成知识建构。建构。 展示交流敢于敢于“发声发声”，敢于张扬个性，敢于张扬个性 重点探究（

14、或：拓展延伸）重点探究（或：拓展延伸） 针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题较强的问题 归纳评价归纳评价三大功能三大功能 ： a 让学生回顾并整合，加深记忆 b 提高梳理知识的逻辑能力 c使知识点得以升华三、导向与评价 实现课堂教学评价体系的六个转变：实现课堂教学评价体系的六个转变： 由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主；由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状

15、态为主由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；示为主；由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；主；由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。 四、新授课教学模式四、新授课教学模式自主学习，合作互动式 情景导入 出示目标 自学师察 互动合作 精讲点拨 强化训练 体验感悟以故事、练习等情境导入，诱发情趣，调以故事、练习等情境导入，诱发情趣，调动学习欲望，激发情感动学习欲望，激发情感以各种灵活的方式向学生展示学习的不同以各种灵活的方式向学生展示学习的不同层次目标，将教学目标具体化层次目标，将教学目标具体化学生自学，找出疑难问题，小组合作探究，学生自学，找出疑难问题，小组