研修资源——关于课堂观察

1、窗体顶端研修资源关于课堂观察 窗体底端窗体顶端一、课堂观察的概念课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察的两大视角：关注知识传授高认知水平；关注学生发展高参与度。最终目标：提高教学质量。二、课堂观察的意义1、课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”2、课堂观察

2、是课堂教学研究最经常最基本的方法之一；课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法；课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径；课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据；一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件。三、课堂观察的内容课堂观察的对象是学生的学习行为，主要包括思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个方面。课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为才能实现，而有效的课堂调控首先是建立在有效的观察上的。因此，课堂的学习气氛，学生的神态表情，实验操作，以及课堂提问的反馈信息等，都应作为真实的课堂教学效果纳入教师的观察视野之中。1、自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括

3、学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。2、观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。四、课堂观察的方法课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。1、定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，主要技术方法手段：课堂教学录像、录音；以时间标识进行选择性课堂实录；座位表法；提问技巧水平检核表；提问行为类别频次表；课堂练习目标层次统计

4、图；弗兰德斯语言互动分类表；学习动机问卷调查和访谈；学习效果的后测分析。也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。2、定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。结果是非数字化；分析手段是质化的主要是归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断变化。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。（1）、定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。

5、（2）、定性课堂观察主要有四种记录方法：描述体系：对教学技能几方面的描述；叙述体系：日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记；图式记录：师生移动模式：观察研究；课堂座位最佳位置教师提问学生位置图。（3）、定性课堂观察的优缺点：优点：研究视角的整体性、情境性和开放性；研究过程的动态性和灵活性；资料分析的“扎根”性；观察记录的简便性。缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广；文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关，主观性、个别性较强。五、课堂观察的原则1、课堂观察的技能原则（1）准确性原则准确的课堂观察才能帮助教师透过现象，做出准确的判断

6、。准确性原则包括以下含义：去伪存真。教师的观察切不可停留于表面，以免被课堂中的假象迷惑，满足于课堂表面上的“热烈气氛”。准确性原则要求教师对观察到的现象细致分析，真正把握住学生的思维脉搏，才会做到有的放矢；全面观察。教师的视野应该开阔，环视全场，兼顾前后，注意观察全体学生的情况，善于捕捉带有共性的反应，而不能只关注某几个学生，更不能以偏概全；及时处理。学生的学习是前后联系、环环相扣的。教师应准确观察以便及时发现问题与疑点，及时处理，作好调整和补救工作。（2）计划性原则可靠的观察来自周密的计划。盲目、无计划的观察，只会将观察到的课堂现象束之高阁甚至不知所措，或对有价值的学生反馈信息视而不见，不做

7、任何反应。课堂观察中，“机遇”只偏爱那些有准备的头脑。教师应在教学的关键处设立观察点，有目的、有意识地捕捉学生的反馈信息，并针对不同的反应按事先设计的方案选择合适的教学策略。2、课堂观察的伦理原则开诚布公；尊重自由抉择的权利；信守承诺；避免身心伤害；尊重隐私权；澄清误解、告知结果。六、课堂观察的两种研究类型：1、“过程结果”：20年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。2、“课堂人种志”：70年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。七、课堂观察的研究范围

8、1、课堂教学情景的特点：课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约1000次）；课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生）；课堂事件发生的即时性（不可预料性）；课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现）；课堂事件不断被中断（随机性）；课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景的）。2、课堂观察的研究范围：探讨师生互动与教育成效之间的关系；观察学生的态度及其行为表现（如投入学习或非投入学习）；观察学生行为的改变或习惯的建立（如学生学习策略的形成或改变）；观察学生学习过程的某一特定方面（如学生的课堂言语活动）；观察教师教学中讲课的清晰程度；观察教师教学中教学手段方法的变化；观察教师教学过程中某一特定方

9、面（如提问或表扬）；观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈及评价；观察学习氛围；观察课堂管理（如纪律问题）；观察课堂人际关系；课堂教学成果与评价。八、课堂教学现场观察指导的目标1、教学的本质：对话性实践。对话不是闲聊、辩论和协商。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。”（滕守尧：对话理论）（1）、师生与教材的对话：对文本展开多层面、多视角、个性化的对话，促成文本意义的生成，“构筑世界”。（2）、师生与情境的对话：结合具体的情境对知识进行体验和探究，形成丰富而灵活的理解。（2）、自己与自己的对话：在实践中反思，完善自己对社会、文化、他

10、人和自身的体认，“构筑自身”。（3）、教师与学生的对话：师生是教学的交互主体，师生对话是生成课堂教学意义的源泉，教学相长。（4）、学生与学生的对话：通过相互交谈、讨论、质疑、分享，把对问题的认识和见解“显现”出来，“构筑伙伴”。（5）、教师与教师的对话：从不同专业背景和经验出发，对教学进行切磋和研讨，“三人行必有吾师”。2、课堂教学现场观察指导的目标：改进教学，促进专业发展。利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省；教学是一门艺术。成功的教师必须能够观察和领悟到课堂上所发生的所有复杂行为并迅速反应。学会一种贯彻、描述、思考和理解课堂行为的方法，以便对课堂教学做出持续的改进；作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高；关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。九、有效的课堂观察注意事项：1、观察课堂学习气氛课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对