高职教师教学发展建设模式研究

1、高职教师教学发展建设模式研究 一、高职院校设立教师教学发展中心的必要性 （一）与普通高校教师错位发展，提升高职教师教学能力 高职院校的教学活动不仅需要一定的教育理论和教学技能的综合传授，还需要在特定的情境中进行，才有利于教育教学目标的达成。通常情况下，高职教育的教学目标决定了高职院校教师与普通高校教师在教学实践方面的不同，前者是以岗位职业能力培养为核心的职业性教育，后者是以理论知识传授为重心的学科型教育。陈玉华教授认为，高等职业院校的社会定位就是要面向经济建设，满足市场对人才的需求；功能定位是培养应用型人才；层次定位是大学专科层次；规格定位是高级蓝领。目前高学历教师已经成为高职教师的主体，但学

2、历仅仅代表其专业上的学术水平，并不意味着其在教学方面具有很强的能力。要有效挖掘和开发自身的人力资源优势，高职院校就必须从师资培养、教学研讨、科研辅导、教学资源开发等方面为教师搭建一个有效平台。 （二）满足学校对教师教学能力发展的要求 教学是人才培养的主要途径，2012年教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见等文件要求提高教师的业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。将高校教师教学能力提高到了前所未有的高度。近年来，国家对职业技术教育的重视力度和投入不断加大，就业市场对综合素质较高的专业技能人才需求不断增长，高职

3、院校在扩大规模的同时，教师队伍也迅速扩大，使学校对教师教学发展的需求也随之增长。当前高职教师处于一种焦灼状态，既要全力做好教学，又要牵挂着科研；想要拿出高水平的科研成果，却囿于实力和平台，不能很好地兼顾教学工作。这就涉及到高职院校如何有效引导、平衡教师教学和科研相互促进的问题。高职教师在教学与科研的焦灼与不安中，使教师教学能力也得不到有效的发展，这就更需要学校从高职教育教学发展规律出发，营造一种优秀的教学文化，促使教师的教学能力得到有效发展。 （三）满足不同发展阶段的教师需求 教师不同阶段的成长是一个集工作与发展于一身，融实践与发展为一体，在工作与实践中发展自我的过程。美国亚利桑那州立大学的d

4、c伯林纳提出了教师教学专长发展的五阶段理论：教师教学专长的发展可以划分为新手（novice）教师、熟练新手（advancedbeginner）教师、胜任（competent）型教师、业务精干（proficient）型教师和专家（expert）型教师5个阶段。从高校发展趋势来看，据教育部2011年全国教育事业发展统计公报发布的数据，我国高校专任教师数量从1991年到2010年的20年间增幅高达244，其中30岁以下的教师比例已占到2729，3135岁及3640岁的教师比例分别占教师总数的2117和1659，以上三类合计为6515。可见，青年教师已经是教师的主体。高职院校35岁以下青年教师所占比例

5、超过60，为此，新进教师入职阶段的教学知识和教学技能、青年教师职业规划和发展、40岁左右教师发展中期成长和停滞的困惑、成熟时期经验的分享等问题，应当纳入学校发展的整体规划，尤其在当今大谈高职内涵发展的大背景下，更应如此。基于此，应该通盘考虑、系统设计教师不同发展阶段的项目，满足具体服务对象在不同阶段的成长需要。综上，我们借鉴了国际教师教学发展的优秀经验，并关注国家职业院校教师专业发展前沿，探索在不取消原有职能部门工作的基础上，建设一个以提高教师教学能力为主要目标的组织机构，统筹协调，形成合力，推进教学改革，弘扬教学文化，从而建设一支教学方法科学、教学理论和实践水平较强、敬业精神很强的教师队伍。

6、 二、高职教师教学发展中心的建设路径 教师教学发展中心的成功建设与可持续发展是在常规工作的基础上，把以往分散于各职能部门的相关工作进行整合，并形成合力，有效促进教师教学能力发展的各项培训与服务工作走向制度化、系统化和特色化。 （一）明确职责 我校教师教学发展中心在成立之初就开宗明义地指出，中心的使命是支持教师的教学能力发展。我们主要从以下五个层面确定中心的工作职责。 1整体设计教学生涯。 关注教师身心健康发展，为教师教学生涯的整体设计提供信息、咨询和指导；建立规范化的管理，帮助教师自身发展设计导航图，引导教师把教学生涯的设计与教学水平提升、学校发展前景紧密地结合起来。 2开展教师培训工作。 关

7、注教师在教学实践中提出的问题，为教师搭建教学培训平台，开展多层次的系统化培训工作。 3搭建发展平台。为教师搭建学习和技能展示平台和开放的公共讲台，促进教师间的学术交流与经验分享。 4构建咨询服务平台。 建立教师教学资源库、咨询专家库，提供各类资源，为教师专业发展提供咨询和帮助。同时，创建集检索、展示、讨论为一体的教学资源共享空间。 5实施教学评估。 主要进行教师教学效果测评、分层实施教师教学发展评估工作，在测评基础上为教师教学能力的提升提供有效帮助。 （二）建章建制，规范发展 1以需求与现状调研作为活动开展的依据。 教师教学发展需求具有专业性和不确定性的特点，因此在中心建立之前，我们先对169

8、名教师关于教学与专业成长需求进行了调查研究。调研主要包括教师对培训和教研活动的需求、教师自我发展的需求、教学评价的需求、教师下企业需求、教师对教学发展中心提供服务的需求等方面。 2以三分行政，七分自愿作为活动的管理原则。 根据新教师教学基础培训、教学能力提升培训、双师培训、教学管理培训等不同需求，开展校内学习培训活动。着重从外部的社会、组织要求出发，要求教师接受某种规定的教育培训，三分行政更多体现在这一方面。比如新进教师教学知识与技能培训、专业负责人培训等。另外，中心为高职教师的发展提供服务，尽量减少行政干预，使教师发展活动的主导方式由教师被要求参加向主动参加或自愿选择参加转变，以充分发挥教师

9、在活动中的主导作用。 3以组织机构的建立作为教师教学水平提升的支撑。 机构和人员是推动高校教师发展的基本条件，教师发展活动应该有一定的组织机构负责执行和实施。中心向学校人才工作领导小组负责，中心主任由主管教学的副校长兼任，教务与人事部门领导担任副主任。同时成立专家咨询委员会，其委员由校内资深教授、校外的行业专家和知名教授组成，委员会是一种咨询机构，主要任务是为教师发展活动提供咨询和服务。中心除配备专职人员负责日常工作外，还组建了一支由教师和学生共同组成的朝气蓬勃的志愿者服务团队，负责不同的活动栏目。中心将专职人员的工作尽量放到台后，让更多的教师担任志愿者，自主协调安排相关活动。通过参与组织活动

10、，使自身能力得到锻炼、影响力得到提升。另外，学校设立了专项经费，为中心的正常运作和教师发展的相关经费作预算，统一调配使用。同时，还将中心的运作与教师的培训、师资队伍的管理等挂钩。 （三）为教师提供多样化的服务项目 中心开展的活动覆盖全校各院系，提供的服务也涵盖教师的各个职业发展阶段。既有独立举办的项目，也有与院系和职能部门联合的项目；既有邀请教师集体参与的研讨、培训和讲座等活动，也有个别化的咨询和指导活动。经过一年多的实践，我们形成了午间沙龙、教学工作坊等七大品牌栏目。 三、高职教师教学发展中心的运行机制与实践模型 （一）运行机制 1采用多元化研讨机制，建立多元化的教师学习共同体。 教师教学发

11、展中心不是一个因为要完成某一项具体任务而临时聚在一起的一个虚拟机构，而是一个具有共同的文化、目标和实践活动的团体。以中心为依托，建立了多元化的教师学习共同体，包括以微话题为主导的小型研讨活动、开放式交流的午间沙龙、全校性的主题教学研讨活动等。 2采用个性化服务机制，为教师职业发展提供个性化咨询。 教师面对新环境的不确定性（uncertainty）、焦虑感、自我否定（selfdoubt）、动机缺乏以及对未来职业生涯的迷茫等都会影响教师成长。为解决广大教师在教学实践中遇到的个性化问题，中心建立了由教学督导、教学名师、资深教授组成的专家咨询委员会，依托教师教学发展中心的服务平台，采用教学咨询专家诊断

12、一对一帮扶及点面结合的方式为教师提供服务，并形成了规模化培训与个性化辅导相结合的一系列培训制度。 3采用指标化评估机制，对教师专业发展状况进行评价和跟踪反馈。 以服务优先、评估导向、持续发展的理念为指导，建立起健全的教师教学绩效评估机制，包括绩效评估指标、评估方法、评估过程等，为教师教学能力发展提供决策参考。目前，初步建立了课堂评估、同行与专家评估、过程评估、教师成长手册的记录评估等多方位测评的教学评估体系。 （二）实践模型 高职教师教学发展中心运行机制是一个动态的系统。它既有高校教学运行的共性规律，又要凸显高职教育的鲜明特色。湖州职业技术学院教师教学发展中心明确提出从高职教师教学需求和教师成

13、长出发，构建资源平台服务三位一体的运行体系，这是中心运行机制最核心的内容，主要包含以下三个方面： 1搭建平台。 以发展中心为载体搭建平台，使之成为教学交流、培训、咨询、教师发展评估、校企合作交流的平台。以讲座和研讨会的形式，每月定期组织专业研讨会，专家为教师做一次讲座，解答教师在专业发展、教学成长等方面的问题。 2建立教师教学发展资源中心。 专门开辟一个场所，作为教师发展资源中心，为教师提供资源服务。目前，国外各高校教学促进中心对教学资源的支持主要有以下六种服务形式：提供教学相关的图书馆资源（library）、教学指导（teachingtips）、推荐阅读期刊文献（publicationorarticles）、其他推荐的教学中心网站链接（websitesorlinks）、名师教学视频（video）和教学中可能用到的软件（software）。有鉴于此，我们主要提供了以下服务：（1）整合学校教学、人事、科研等部门关于高职教育理念、专业课程建设、教学技能、科学研究和社会服务等资源；（2）提供有关教师成长的文献资料，如