情绪智力在初中科学教学中的作用初探

1、情绪智力在初中科学教学中的作用初探摘要 情绪与内驱力和学习动机有密切的关系,情绪可以使内驱力放大,学习动机增强,从而推动认识活动的进行。情绪或情感甚至可以在内驱力缺乏时,也有足够的力量来驱策行动。情绪智力因素得到锻炼与提高,就能对那些不良的主观因素加以控制与调节,从而促使科学教学过程的顺利进行,获得较好的学习效果。 现代研究者认为:人的成功有20%依赖于智商(即理性认识能力),还有80%与人所处的社会阶层,运气以及在几百年前人类在进化过程中所形成的大脑神经通路等有直接关系。其中这些因素的绝大部分都具有情绪或情感性,被统称为情绪智力,因而情绪智力对人的成功具有决定性的意义和作用。 中国古代教育家

2、孔子说:不愤不启,不悱不发;孟子的君子引而不发,跃如也;以及学记中所指的道而弗抑,开而弗达等教育思想,都包含了鲜明的情感特征。其中愤(心求通而未达),悱(口欲言而未能)实质上就是一种情绪或情感状态。本文要探讨的就是情绪智力与初中科学教学之间的关系及如何在初中科学教育中培养学生的情绪智力并使其产生正迁移。 一、情绪智力及其在教学过程中的作用和地位 1. 情绪智力的涵义美国心理学家彼特.沙洛维和约翰.梅耶提出:情绪智力包括4个方面的内容:（1）.情绪知觉评价和表达能力;（2）.思维过程中的情绪促进能力;（3）.理解与分析情绪及获得情绪知识的能力;（4）.对情绪进行有效调控等。 情绪智力的理论认为：

3、情绪智力是人类智慧潜能的一个重要方面,在现代社会日益强调合作的情况下,情绪智力对人的个性发展和成功具有重要的影响。因此有学者认为:优秀的情绪智力可以使你获得成功。理性认知能力和非理性的情绪智力,两者相互影响,相互作用,是人类智慧的主要方面。 2. 情绪智力在教学过程中的地位和作用。 情绪智力在教学过程中的地位和作用主要通过下面三个方面表现出来。 （1）. 通过促进智力的实现与发挥来影响学习。情绪和情感对认知活动(学习)具有驱动作用。情绪与内驱力和学习动机有密切的关系,情绪可以使内驱力放大,学习动机增强,从而推动认识活动的进行。情绪或情感甚至可以在内驱力缺乏时,也有足够的力量来驱策行动。如认识兴

4、趣,爱好等。 （2）. 通过控制某些不良的主观因素来影响学习。在教学过程中,除智力外,还有一些不良的主观因素,例如情绪,不良兴趣,薄弱意志,不良习惯等都会妨碍学习的有效进行。如果情绪智力因素得到锻炼与提高,就能对那些不良的主观因素加以控制与调节,从而促使教学过程的顺利进行,获得较好的学习效果。 （3）. 通过克服种种客观条件的消极限制来影响学习。在教学过程中,除了某些不良的主观因素妨碍学习外,还会有许多不利的客观因素条件,如教室,设备,班级集体,教师水平,家庭状怳,学习方法等的不够标准,不合要求,甚至异常恶劣,都必然要降低学习的效果,影响教学质量。如果教师能够帮助他们能够自觉地锻炼和提高自己的

5、情绪智力因素,就能很大程度上消除不好的客观条件对学习的消极限制和影响。 二、初中科学教学过程是培养学生情绪智力的良好时机 积极的情绪情感是推动学生学习的良好心理环境和推动力，爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激起来，那么学校规定的功课就会被当作礼物来领会。”科学教育的直观性,可感知性本身已亦带有情感色彩。初中科学教学的教学过程具有直观性、可感知性、感染性强等特点。而且科学教学过程本身就是人类某些意志品质的锻炼过程。例如通过观察、实验培养勤动脑、勤动手的品质，通过小组交流、分组实验培养合作的品质,在小组竞赛中表现出来的团结协作和献身精神等。一旦这些精神品质迁移到学生的人格系统中,将会对学生的人生观

6、、世界观、生存能力产生深远的影响。所以,充分利用科学教育发展学生的情绪智力具有其他学科不可代替的优势。 三、关于在科学教学过程中培养学生情绪智力的一些设想1、 培养学习动机 作为科学教师要从科学教学上帮助学生产生纯希望动机。上科学课时,教师不要随便地给学生提出要求,而是要根据具体情况而定,或者让学生自己定出标准。例如，元素符号教学中,在开始时询问学生自己能记住多少,如果某学生说能记住10个,而第一次结果记住的只有5个,这时学生就会不自觉地产生害怕失败的消极心理,教师如何帮助学生克服消极情绪的影响就是关键所在。那么教师第二次给予这个学生所订的标准则应是6个,这个新目标包含这样一个信息:在教师心目

7、中学生的这次失败只是偶然,他一定会做到更好。这是一种隐性的鼓励,有助于培养这个学生的纯进取动机,鼓舞他克服消极的心理。如果教师还让这个学生记住同样多的内容，那是不当的,因为那样会使学生产生求稳的心理,不利于进取动机的培养。通常情况下,学生克服了消极的心理,一般都可以达到自己的原定目标,甚至有所超越。学生成功之后,教师应及时理性地帮助其总结:目标的实现不是一帆风顺的,关键就在于受到挫折时要克服害怕失败的消极情绪,保持乐观、积极的态度。经过这样一个过程,学生会深刻地感受到保持积极乐观的情绪是成功的保证。 2、培养兴趣 兴趣同动机一样,都是一种心理活动过程。兴趣可以在需要、愿望、情感的基础上或伴随下

8、产生。在科学课中学生兴趣的形成一般都经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。心理学研究表明,浓厚的学习兴趣具有更加发挥智能的积极作用,同时可以补充智能的不足。科学学科是以科学探究为主的特殊学科,比较容易培养兴趣。教师在教学方法上首先做到内容有趣,引起学生乐意去练习。在当今科技发展的时代，教师要利用多媒体教学手段，巧妙设计教学环节，将教学任务融入游戏、娱乐之中，创设轻松、愉快的学习氛围，吸引学生主动参与，及时反馈不合理的环节，提出合理化建议，师生共同改进教学环节，丰富教学内容。从而使学生对学习内容产生兴趣。在引起学生一定兴趣的基础上,建立学生的志趣就容易多了。当然,并不是所有的学生都会对所有教学内容感兴趣

9、,如果没有兴趣,志趣就无从谈起了。面对学生的消极情绪,教师应及时对教学内容,教学方法进行调整,用科学的独特的学科魅力吸引学生,使其产生兴趣,然后给其创造成功的机会,最后再对其加以引导:兴趣是可以培养的,有了兴趣,成功的机会就会大得多了。 3、情感教育 常言道人非草木,孰能无情。人是带有丰富的感情色彩的。柳斌讲过:没有感情的教育是苍白无力的教育。过去的教育没有把学生真正摆在“人”的主体地位,忽视了师生共同参与认识过程中的情感力量。使学习流于机械、被动,教师与学生的感情不能沟通,反而形成了情感减力,在一定程度上压抑了教学双方的创造力。在个别敏感的学生身上甚至出现了以逃避教师指导为乐的畸形行为取向。

10、科学课程的评价方式和过程较其他学科更直观、更具对比性。学生很容易获取成就感,亦很容易感到自卑和怯懦。由于学生的自我表现评价能力还处在幼稚阶段,还不能立刻发现并纠正自己或骄傲或自卑的消极情绪,往往会失去进取心。教师就要小心地捕捉学生的心理变化,对学生进行客观、善意的评价,有能力者向他提出更高的要求,暂时未能成功者鼓励其不要放弃,并利用帮教活动、小型竞赛等激发学生的团结友爱精神。这种团体性的情绪作用在分组实验中体现得更为充分。新课程科学教学中的情感投入能培养学生健全的情感,完善学生的性。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人和人心灵中的最微妙的相互接触。”作为人类灵魂的工程师，教师有必要也应该为学生创造

11、良好情绪的平台，让学生能亲其师而信其道。我们可以从以下几方面入手：（1）从“语言”上拉进与学生的感情，调动积极情绪“爱”是人的一种基本需要，如果让学生从师爱这种社会的爱中体现出集体、社会对他的评价和期望，使其认识自身存在的价值，进而产生一种自尊感和要求上进的精神，应该说是学生成长的内在动力。这样，才能打开师生相互间的心理隔阂，尽快地融洽起来，形成情感的交流，才有可能形成教学的互动。我充分运用肯定的语言给学生以鼓励，如“你行的，没问题；我相信你，别在意；要是能够注意这儿就更好了；有进步，继续坚持”等等语言与学生交谈，即使在批评那些非智力因素较差，没有良好的学习动机和意志品质的同学，也注意以尊重、

12、平等的态度，并且注意给学生台阶下。（2）在作业批语中双向交流，产生情绪互动作业本除了检查学生知识的把握程度外，还可以联系师生情感，我们可以把自己对他们的看法、希望、鼓励、建议写在本上，与之交流，并且很注意语言的选择，同样也可以鼓励学生在作业本上表达自己的看法与建议，尤其是那些性格内向的学生或不善于口头表达的学生，更应让其在这里畅所欲言，这样有利于促进师生双向交流，有利于学生对教师产生亲和力，产生学习的情绪动力。（3）当众表扬，私下批评研究表明：当一名学生取得进步时，老师如果及时在大家面前提出表扬，这有利于该生的再次进步。这样做既能动帮助他明白受表扬的原因，又能通过表扬提高被表扬者与其他同学的思

13、想水平。犯了错误当然也要批评，但此时切忌在大庭广众之下横眉冷对。私底下找一个宽松的环境，比如：操场、放学回家的路上、花园里等等，让他消除戒备心理，感觉到你我之间的地位是平等的。这种“朋友式”的谈心能令他们容易接受些，也让他们易向你敞开自己真实的心扉。教师可从关心其生活、爱好入手，根据他们各自的情况，适时来鼓励他们，让他们懂得“一时的失误并不是最终的结果”这一道理。让他们知道：。更何况有些自己的智商、情商都不低，只是态度不端正而已，iq(智商)即使低一点，eq(情商)高，同样能令人成功，从而树立起他们的自信心。这时教师一定要记住就事论事，不要把学生以前的错误混在一起，搞老账与新账一起算的游戏，这样容易引起学生反感，降低老师的威信。老师如果能够以朋友的身份、口气，心平气和地提出自己合理而可能的建议，对他提出诚挚的希望，一定会如俗话说得那样：“精诚所至，金石为开”，谆谆教导终能取得潜移默化之功效。总之,情感因素和智力都是人类智力潜能的重要方面,在初中科学教学中适时培养发展学生的情绪智力,促进其内化为学生的人格,才能让初中科学的教学习任务顺利完成。参考文献：（1）、非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导 作者：桑青松（安徽师范大学） （2）、教师职业道德第六、七章 中