苏教版小学语文第八册《鸟语》教学设计

1、苏教版小学语文第八册鸟语教学设计15鸟语一、教材分析：鸟语是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受 .二、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。三、教学重难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。四、教学时间：三课时五、

2、教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课1、齐读课题。2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）二、初读指导1、自读课文。（ 1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。（ 2）查字典或联系上下文理解下列词语。通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞（ 3）再读课文，把课文读正确，读流畅。2、检查自读情况。（ 1）检查生字读音。（ 2）交流词语的掌握情况。（ 3）指名分自然段试读课文。师生共同评议。三、指导分段。1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立

3、成段。2、分组交流。3、分段：第一段（第 1-3 ）自然段） ：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。第二段（第 4-11 自然段） ；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第 12 自然段）鸟是人类的好朋友。四、作业1、正确、流利地朗读课文。第二课时一、复习检查：指读生字词。二、精读指导1、学习第一段。（ 1）齐读第 1 自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（）（） 。（ 2）自由读第2 自然段。指名讲公治长的故事。理解“通晓”（ 3）指导朗读第 3 自然段。“我多想做一个通晓鸟语的‘ 公治长 ’ 啊！”这句话怎样读？（要把“我”那种向往的心情读出来。

4、）2、学习第二段。（ 1）自由读 4-9 自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。读后讨论，相机指导朗读。它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）指导朗读这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。指导朗读一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。从这句话中，你读懂了什么？指导朗读（ 2）读第10-11 自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。引读第 10 自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”

5、？从哪儿看出“我”的爱鸟之情？指名读第 11 自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？读后朗读，指导朗读。（ 3）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。 3、学习第三段。“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。齐读最后一段。三、总结课文。1、朗读全文。2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？3、总结。四、作业1、造句：疏忽顽强2、有感情地朗读课文。第三课时一、读课文。二、指导背诵。1、第 1 自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。2、重点指导背诵其他部分。（ 1）第2、 3

6、自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。边读边记：作者先写什么，再写什么？练习背诵（ 2）第4-11 自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。边读边在脑子里想象画面。练习背诵。三、识记字形，指导书写1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。四、作业1、钢笔描红。2、抄写词语。3、比一比，再组词。治（）催（）碌（）预（）冶（）摧（）绿（）硕（）4、按课文内容填空。从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那里，我（）；从（）的苍鹰那里，我（）5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。六、板书设计：1 5

7、鸟语接近交谈鸟语倾听猜想（丰富）人类的朋友七、教学后记：苏教版小语四下鸟语是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历， 感受到“我”的感受， 使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，教学这一课我做了如下尝试：一、激发兴趣爱鸟课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的视频画面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生不会无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们

8、的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢 ? ”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫真听牙！”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。二、引发对话知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的 ‘ 公冶长 ’ 啊！”此时也成为了孩子们的心声。“鸟儿”真能表白么 ?我们能否听懂 ?让学生带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文

9、内容便是“触及精神需要”， 他们迫不及待地走进文本， 进行自主、有效的对话。三、启发性灵懂鸟有人曾经说过：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，再次播放百鸟争鸣的视频请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：观后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感

10、受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味； 有一位学生谈到“ ‘ 喳喳喳喳 ’ 、 ‘喳喳喳喳 ’ ，那不是分明在说‘ 喜事到家，喜事到家 ’ 吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说： ‘ 恭喜你呀，恭喜你呀！ ’ 所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。 ”说完，他动情地朗读了第 10 自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言， 进行了创造性的表述： 鸽子“咕咕咕咕”、 “咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”?；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘ 咕咕 ’ ，幸福， ‘ 咕咕咕咕 ’ ，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌?孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。四、情感延伸护鸟学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么 ?孩子们有的