评教制度下小学英语教师职业倦怠现象

1、字波大考n i n g b university本科毕业设计（论文）文献综述题目评教制度视角下的小学英语教师职业倦怠研究以宁波a小学为例教师教育学院班 级英语师范112学号姓 名 冯玉婷指导教师张光陆开题日期 2021年9月21日评教制度视角下的小学英语教师职业倦怠研究职业倦怠是人们在紧张和忙碌的工作中由于受环境、情感等内外因素阻碍而显现的一种躯体不 适、心理衰竭、情感封锁的亚健康状态。现在，教师在社会的高期望、学生的高要求下和自身的专 业进展中始终使自己处于紧张的状态，心理压力专门大，面临严峻的职业倦怠。追其溯源，评教制 度“罪孽深重北学校通过一系列量化考核评判教师教学能力，评判教师的专业进

2、展水平，使得本来 “自主专业进展”荡然无存，很多教师被迫同意学校的“专业培训”与各项评比，从课堂教学到职 称论文，硬性指标使得教师愈来愈离开专业自主这一道路，转入倦怠专业进展、倦怠职业之路。笔 者在查阅国内外学者相关文献后，大致了解教师职业倦怠与评教制度和这二者的关系与改良策略， 也产生一些自我观点与观点，作出如下述评。国内外研究：1 .教师职业倦怠国外关于职业倦怠的研究要早于国内。早在1969年，bradley在一篇研究办公室见习生的论文 中发觉职业倦怠”一词。1974年，美国临床心理学家弗登伯格(.freudenberger)对从事助人 (helping profession)行业人员的心

3、理压力进行研究，在职业心理学杂志上正式提出那个概念, 它被专门用以说明助人职业的“职业倦怠”现象，由此揭开了对职业倦怠深切研究的序幕，并渐渐 延伸到了教育领域。美国哥伦比亚大学教授巴利法伯(barry a. farber)更称教师职业倦怠为“教 育中的危机”。教师职业倦怠研究引发了广大教育理论研究者和教育工作者的爱好。职业倦怠临床观点的代表人物freudenberger以为职业倦怠是强调工作强度太高，而且无视自 己的个人需要所引发的疲惫不堪的状态，是“过度尽力去达到一些个人或社会的不切实际的期望” 的结果。freudenberger以为这种情形最频繁地出此刻那些乐于奉献和承担义务的人身上一他们

4、工 作量过大、工作时刻太长、工作压力过大。教师即是如此一类职业。教师这一职业本质上确实是助 人行业。工作时刻长、工作强度高、因社会期望高而压力大这几点完全符合教师现状。在20世纪初 期，willismoslen将与重大工作有关的压力和紧张与焦虑相提并论。pines和aronson将其概念为 “个人对情感要求的情景的长期卷入而致使的一种躯体、情感和心理的耗竭状态(高双梅，2021)o国内研究者堇淑花、黄依林指出职业倦怠现象普遍存在，在情绪衰竭维度上还比较严峻，具体 表现为在工作中持续的疲劳感，在与他人相处中各类矛盾引发的挫败感加重，最终显现筋疲力尽、麻木不仁的状态。许兰彩将英语教师职业倦怠概念为

5、英语教师不能顺利应付压力体验下所产生的情 绪、态度和行为的衰竭状态。莫诱理说过，教师职业倦怠能够明白得为教师个体因不能及时有效地 减缓教学中的压力或处置工作中的各类挫折，同时看不到职业进展前景而产生的一种身心疲惫的状 态。国内学者对职业倦怠的概念和论述再次恰本地说明教师现今的状态。张丽华与王丹学者在调查 国外职业倦怠研究新进展时得出：教师职业倦怠的起因很多，除个人因素外，更重要的是环境因素, 要紧包括超量工作、缺乏调剂、缺乏奖赏、人际关系障碍、公平缺失和价值冲突。小结：综上，国外的研究者要紧研窕了环境、人际关系和人口特点对职业倦怠的阻碍，其研究 结果说明环境因素关于教师的职业倦怠阻碍庞大，尤以

6、工作量、工资和物质条件为甚（马江涛,2021）。 我国学者要紧关注人口特点（如教龄、学科、教师性别、教师职称等方面）对职业倦怠的阻碍。纵 观我国对教师职业倦怠的研究，大多是对国外理论的研究，在近些年来显现少数实证研究，一些研 究者在采纳马勒诗职业倦怠问卷（maslach burnout inventory,简称mbd基础上，自编教师职业 倦怠问卷。但整体上，我国的研究要么仅仅是理论上的探讨研究，要么是以一个城市或以一个农村 地域为单位的调查研究方式，整体取向，没有展开对阻碍因素中某一点的具体研究。另外，我国对 教师职业倦怠的研究多集中在心理学和社会学方而，而从教育学、治理学、评判体系和个人角度

7、动 身的研究极少。2 .小学英语教师职业倦怠付崇明对山东东营市成功第十七中学问卷调查后得出：不同窗科任教教师职业倦怠不同较为明 显，在情感耗竭方面，语文、数学、英语三门学科的任教教师分数较为接近，其中英语学科最高， 其它学科教师分数较低：去个性化方面，所有任教教师分数不同不大，其中数学学科偏高：成效感 方而，不同较为显著，英语学科最高，其它学科最低（2006）。综上分析，英语教师职业倦怠问题相 对严峻。另外，张桂清在调查后指出小学英语教师职业倦怠突出。姚桂招学者表示小学英语教师是 职业倦怠的多发群体（2020）。但纵观最近几年来关于英语教师职业倦怠的各类研究，对象大多是针 对本专科和高中英语教

8、师，而针对小学英语教师涉及也较少（许兰彩，2021）。因此，对小学英语 教师职业倦怠展开调查研究是一种冲破与拓宽，意义重大。3 .评教制度尽管我国自设科举制以来，就有了教育评判，但关于教师评判的正式研究最先起源于西方。教 师评判是教育评判的重要组成部份。教师评判是在必然教育价值观指导下，依照学校教育对教师提 出要求为标准，运用科学可行的方法，对教师工作的要素、进程和成效进行价值判定的活动。20世 纪初，教师评判体系的成立就开始在欧美各国探讨、研究。20世纪50年代第一在西方发达国家产 生了正式的教师评判制度（笔者简称评教制度）。目前评判模式已有几十种之多，较有阻碍的模式要 紧有四种。.tyle

9、r提出泰勒模式。它是一个单项封锁系统，但回避了教育的价值问题，只重视对 结果的评判，而轻忽了对进程的评判，未重视人的个性进展的特殊性等。美国学者于1973年提出应 答模式。这一模式的要紧特点是以问题，专门是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题, 作为评判的先导，而不主张以预定的目标或假设为起点。通过评判者与评判有关的各方而人员之间 的持续不断的对话，了解他们的愿望，对教育方案做出修改，对大多数人的愿望做出应答，以知足各 类人的需要。从国外模式的演变来看，评教制度正在走向科学合理之路，更多地考虑到教师的个人 需要，以增进教师专业进展为宗旨，尊重教师的特殊性。从20世纪80年代以来，英国不

10、断革新评 教制度，从奖惩性评判走向进展性，愈来愈考虑到个人进展需要。评判进程中全面搜集教师信息， 历时几年，是多方面、多手腕、效劳于教师的评判。但是直到20世纪80年代，随着我国素养教育改革的深切开展，教师评判的重要性才开始引发 政府的重视。教育型目标调控模式、协同自评模式、进展性目标评判模式是我国三大要紧评判模式。 现行的教师评判方式有绩效考评法、末尾淘汰制、增值评判法、教学档案袋评判法、课堂听课评判 法、微格教学评判法、学生一一家长评教法、校长一同事评判法、目标合同评判法和自我评判法。 尽管方式繁多，但多是量化指标，不能揭露教师教学的整体状况。这本源在于学校治理主义的盛行, 教师评判始终没

11、有走出奖惩性、行政性、治理性为要紧特点的评判模式。目前的教师评判是总结性 的事后评判。他更多关注与他人的横向比较，轻忽教师个人进展的纵向比较。教师的评判结果，往 往作为教师奖惩、晋级、聘用的依据，对教师的专业进展缺少实际指导意义，不能对教师的专业进 展提供指向，大大减弱了评判在学校治理中应起到的重要作用。4 .评教制度与教师职业倦怠的关系bruke和greenglas的研究发觉组织的政策、小型化、公司重组和工作与家庭的交互作用都阻 碍到职业倦怠，在学校中，通常存在着教育制度的变更、素养考核等情形。素养考核便属于评教制 度范围。显然，评教制度已经在国外职业倦怠研究领域中引发关注。国内学者研究发觉

12、，在职业、 社会、组织和个人四类引发职业倦怠的因素中，学校内部组织因素与教师职业倦怠的相关程度最高, 而作为学校组织治理工作中的重要组成部份的教师评判，更是致使教师职业倦怠的重要缘故之一。 杨艳学者以为现行评教制度存在的短处表现为评判目标功利化（只注重让学生改良应试技术，提高 成绩，丧失个人进展需求）、评判内容片面化（仅重视教学绩效）、评判标准僵硬化（过度强调教师 间的比较，轻忽了不同窗科教师群体各自的特点、教师年龄的差距和教师个体的不同，企图用一个 统一的标准来衡量所有教师）、评判主体单一化（往往只是少数领导和专家）。这些短处都将致使教 师消极倦怠。李雪峰、王志洁两位学者以为：评判范围狭小，

13、不全而，缺乏系统性：评判方式过气 宇化，催生急躁情绪：评判主体单一，教师参与程度低；评判内容只反映“教”的进程，没有“学” 的收成，缺少向生性：评判指标含混、不具体，不易把握；评判结果滞后，不能对教师的专业进展 提供指向。本人在这些基础上，从三方而归纳评教制度与教师职业倦怠的关系。(1)评教实质的单一性，去人性化国内学者蒋萍(2005)在分析当前中小学教师教学评判中指出，目前中小学教师教学工作评判， 其模式是德、勤、能、绩模式，大体是按这四个方面指标综合量化进行考核评判的。而当前中小学 教师教学评判实质上仍然是一种单项评判指标量化模式，其唯一标准确实是学生的分数，其它指标 都是软指标。教师教学

14、评判的终极标准仍是落在“绩二万琪学者指出当前的教师评判制度以教师业 绩为导向，而且评判进程和结果运用很不合理，因此教师评判并没用起到重要的增进作用，反而给 教师带来了庞大的压力。职业倦怠社会意理学观点代表人物maslach和pines以为职业倦怠的三个 特点为：情绪衰竭(emotional-exhaustion),去个性化(人格解体或非人性化，即 depersonalization)和低个人成绩感(lack of personal accomplishment) (, 单一的以“绩”模式 评估教师即是一种非人性化的手腕。(2)评教制度加重工作负担，情绪衰竭王涂生提到目前教师为了职称评定，五花八

15、门的考试纷至沓来，各类形式的培训将教师的课余时 刻瓜分无余。至于备课、批改作业、接待家长、找学生谈话、处置各类偶发事件等等，那么被紧缩 到了极为有限的时刻内完成。如此状况之下，工作、学习便如唱歌一样老是串调，干什么都力不从 心，打不起精神。到了期末时期又面临各类考核。凌瑞初提到有的学校在治理中采纳了末位淘汰制，有的采纳了最后5%的分流制，于是就显现了 名目繁多的考核方案，对教师的所有工作进行量化考核，考试成绩比“班级均分差”，正的可加分， 负的那么要扣分，迟到、早退要扣分，发表论文可加分等等。到学期终止要将各个教师的得分进行 排序，与奖金、评优评先挂钩不说，最后5舟还要被分流。在如此的环境下工

16、作，教师们的内心要 经受着何等庞大的压力。现今课堂教学评判已经演变成一种特殊活动，评判者为评判而评，被评者为被评而精心安排教学。 一节公布课教师前前后后预备的时刻至少一个月。以某主题开展的教研活动，投入的时刻更是无法 计算。从教师选定上课内容，到第一次备课，学校教研组评判修改，下班级磨课，一次不行并再次 修改，再次下班级磨课，最后成型至展现课、观摩课这严峻加重了参与教师的负担。区评比，6评比，大大小小的评比之前学校还会进行模拟评比，教师一晚上时刻久要制定出上课计划，构思 方式，形成教案与课件，熬夜成了家常便饭。学校关过了，再到一样流程的正规竞赛。从英语教师进入这一职位开始，便而临五花八门的活动

17、，以期在短时刻内取得教学成长、专业进 展，并证明自己的教学能力。教坛新秀评比、大体功比武、教研活动、研究立项、论文撰写 教 师评判在这些活动中进行着，形式多得不胜列举。评教制度加重教师负担是显而易见的，让教师无 法喘息，无法自由安排自己的时刻，情绪衰竭日渐严峻。（3）评教制度挫伤教师踊跃性，低个人成绩感弗瑞德曼与法伯在1992年的报告中指出，对情形漠不关切，对学习资料缺乏热情，这些都容易 使教师产生职业倦怠（李江役，2003）。目前，关于教学水平的认定许多学校是以学历、职称、论文 为依据的，而一些英语教师因为学历不够而屡屡失去评先评优、职称评聘、进城考核、职务提升等 机遇，相反一些没有多少教学

18、经历的青年教师在短临时刻内就稳步前进，这在专门大程度上挫伤了 部份教师的工作热情，对事漠不关切。史欣还提到，“论资排辈”已是一些学校职称评定的“潜规那么”，在一样具有相应任职资格的 条件下，教龄长、资历深、辈分高的教师优先。这种“不成文”的规定带来诸多消极阻碍，引发许 多矛盾纷争。这又让青年教师消磨掉很多踊跃性。另外，目前的教师评判是自上而下的评判，是对教师进行挑选、分等的手腕。这无可幸免地使 评判活动产生功利性，弄虚作假的现象。一些热血青年教师因此失去机遇，而业绩平平的教师却一 路上爬。各类问题都造成了个人成绩感太低。5 .改革评数制度，减缓职业倦怠针对评教制度引发教师职业倦怠这一问题，国内

19、外学者接踵提出了一系列具体的策略，以求增 进教师专业进展。从英国教育评判改革看，评教制度慢慢从奖惩性走向进展性评判。以效劳于教师 为主，以增进教师专业进展为旨的新型评教制度取得广大教育工作者的认可。伦敦维纳斯（vyners） 中学较早实施新的教师评判制度（进展性评判）。维纳斯中学教师评判打算从评判目的、原那么、 周期、进程、成效、中诉、监控、检查等方而着手，详细展现评教制度，为我国各学校革新评教制 度提供借鉴与启发。在国内，夏存华学者提出教师评判应该是综合评判与单项评判相结合、定量评判与定性评判相 结合、集中评判与分散评判相结合。王凯与张文华学者以为教师评判要处置好“奖惩”与“进展” 之间的关

20、系，学校要制定科学合理的评判标准，处置好定性评判和定量评判之间的关系，要对评判 者进行培训，重视教师的主体地位，及时反馈评判信息、正确处置评判结果。诸如此类的建议方法 甚多，不在此一一展开。统观这些策略，多是研究者结合国外的成功案例并基于我国国情得出的， 尚未在实际学校中实施：处在宏观层面据多，欠缺比较细致的具体操作建议。总结:国内关于教师职业倦怠与评教制度的研究大多基于国外的研究基础之上，且理论研究占据多数。但关于评教制度与教师职业倦怠二者间的联系国内外研究涉足均较少。因此评教制度视角下的小学 英语教师职业倦怠研究这一课题仍有许多值得调查研究的地方。目前，英语学科在我国学校教育中饱受批评，关

21、于英语的改革一直找不到正确的道路，小学英 语教师更是苦苦挣扎，英语形势不容乐观。在如此的大环境下，研窕小学英语教师的职业倦怠意义 深重，。将职业倦怠与评教制度成立联系，使职业倦怠研究加倍深切，以期找到加倍具体的解决倦怠 的计谋，减缓教师心理压力，提高小学英语教学质量，为学生学习英语打好扎实的基础，也为初高 中及高等学校英语教师职业倦怠调查研究提供借鉴。成功的教师评判制度加倍有助于教师的专业成 长，增进教师进展，使学校成为既是学生学习的场所，也是教师进展的场所。参考文献：1许兰彩.自2006年以来国内英语教师职业倦怠研究综述j.北方文学，2021(8).2胡春梅，姜燕华.近三十年来国内外关于教师

22、职业倦怠的研究综述j.天津市教科院学报, 2006(6).3付崇明.中小学教师职业倦怠的研究d.山东：山东师范大学，2006.4赵春阳.教师职业倦怠相关因素的研究一兼谈国内外教师职业倦怠研究的比较d.长春：东 北师范大学，2005.5汪琴.中小学外语教师职业倦怠及其归因研究j.教学与治理，2020(12).6马江涛.不同层次英语教师职业倦怠实证研究j.河北青年治理干部学院学报，2021(1).7温永明.学校治理中的治理主义偏向及其矫治j.河西学院学报，2007(4).8龚孝华.教育评判中治理主义、功利主义科学主义偏向及其批判j.内蒙古师范大学学报(教 育科学版)，2020(7).9徐俊燕.浅析

23、教师职称评定工作存在的问题及计谋的.课程教育研究,2021(10).10蒋萍.当前中小学教师教学评判体系浅析j.天水师范学院学报，2005, 25(1).11万琪.增进教师特色进展的教师评判体系研究d.四川：四川师范大学，2021.12曾蒋版增进教师特色进展的教师评判研究d.上海：上海师范大学，2020.13梁碧湘.教师评判制度体系的试探与建构j.现代教育科学，2020(4).14杨秀玉，杨秀梅.教师职业倦怠解析j.外国教育研究，2002(2).15杨秀玉.西方教师职业倦怠研究述评j.外国教育研究，2005(185).16韦有华.教师的心理素养m.长春：东北师范大学出版社，2001.17肖远军

24、.教育评判原理与应用国.杭州：浙江大学出版社,2004.18王斌华.进展性教师评判制度m.上海:华东师范大学出版社,2003.19彭静.着力教师专业进展，提高英语教学质量一国外应用语言学者论外语教师的进展及k启 发j.中国教育学刊，2004(4).20王小飞.英国教师评判制度新进展j.比较教育研究,2002, (3).21杨艳.改革教师评判模式，减缓教师职业倦怠j.教育探讨，2020(7).22李雪峰，王志洁.改良教师评判，解决教师职业倦怠，增进教师进展一荷兰瓦格宁根大学与国 内大学教师评判比较研究jl呼伦贝尔学院学报，2020(8).23夏存华.完善教师评判体系，增进教师专业化进展j.山东社

25、会科学，2020(12).24申卫.英国教师评判制度的启发j.外教动态,2005(9).25王小飞.英国教师评判制度的新进展一兼prp体系打算述评j.比较教育研究，2002(3).26王凯，张文华.英国基础教育教师评判制度改革评鉴j.外国教育研究，2006(12).27伍新春，曾玲娟等.中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究j.心理与行为研究. 2003(4).28肖丽萍.国内外教师专业进展研究述评j.中国教育学刊，2002(5).29宋广文,魏淑华.论教师专业进展j.教育研究,2005 (7).30 kathleen m. bailey, andy curtis, david nunan.