评语文教学朗读法运用与效果

1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水评语文教学朗读法运用与效果第1篇：语文朗读法及运用南充林安福 一、朗读的作用由于这里的设计角度不起于一般的朗读教学的角度。我觉得： 朗读不光是出声地“念书”，朗读也不光是“大声”地“读同来”。 朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。 朗读，是对作品进行品尝感受的阅读活动。朗读，是讲求语音精准、语流顺畅的布满诗意的文学活动。 朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是对起学们进行语调、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和般话训练的语文学习活动。朗读，是让起学们认知文字、感受声律、体会词句、领悟情感、品尝意境、进展语感的布满情全都的实践活动

2、。朗读，是一门专心来表达的生情并茂的艺术，是体会作品的艺术，是赏识词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。我之所以大段引述余映潮老师关于朗读作用的论述，不仅由于其论述迄今为止是我见到关于朗读最全面深刻、贴切到位的表述，还由于余老师教学常规“重文本、重朗读，重品析，重学法，重积累”，它把朗读活化于他的教学之中而成为卓然于语文界的大家。他制造了可资我们学习的极好阅历，即将朗读作为一种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计，他不是为朗读而朗读，叶圣陶说得好：“听、说、读、写都重要”。四种力量，亲密相关，相互依存，不行偏

3、废。就同学说，它是作为培育同学力量、素养而设计;就教学说，它是作为教学艺术而运用。 二、朗读的界说既如此，朗读有哪些方式呢？ 从大的方面看，人们约莫分为自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、共性化朗读、竞技性朗读。从详细看，综合人们近年教学朗读方式，我认为约莫可划分如下： 1、从人数参加看，可分为：自读-组读领读-齐读范读跟读（接读）对读 2、从表演性看，可分为：演读分角色读美读赛读配乐读 3、从发声方式看，可分为：唱读听读咏读速读默读朗读猜读 4、从阅读方式看，可分为：通读背读抄读寻读跳读复读圈读译读引读美读：就是诗意地朗读。如余映潮老师讲解漫步时提到，本课教学中，其次个环

4、节就是指导同学美读建议你这样朗读课文：同学在这样的引导中所进行的朗读，一肯定是诗意的朗读。引读：即在学习课文前选读与课文内容有关联的诗文开读。如教张岱湖心亭看雪先朗读苏轼饮湖上初晴雨后、杨万里晓出净慈寺送林子方、白居易钱塘湖春行，或在教学课文中引进与课文有关联的诗、文（片段）朗读，以帮助性帮忙理解课文。如教学漫步时，引朱自清春后三段以帮忙同学理解漫步春景描绘的作用。第2篇：朗读法在高中语文教学中的运用朗读法在高中语文教学中的运用【摘要】：朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。正确流利有感情地朗读课文是新课标对朗读的总要求。语文教学中，通过示范性朗读，培育同学的朗读爱好，使朗读成为一

5、种习惯；通过朗读技巧的训练,使同学把握朗读中的停顿、重音、语调和语速,给同学以音乐美的熏陶；引导同学在朗读中与作者产生共鸣,激发同学的情感美；理解文章的深层意蕴，最终在感悟性朗读中进展同学的审美制造力量。【关键词】：语文教学、朗读、魅力一、朗读的依据。从历史的角度来看，古代多少胜利的文人墨士，就是用这种读书方式，诵背课文，挥洒文章。一句“风声，雨声，读书声，声声入耳”可以充分说明这一切。从教学系统的角度来看，随着社会的进展，在教学论上，“同学中心论”已经逐步取代“老师中心论”，同学进展的规律在教学过程中居于支配地位，教学过程的发动和保持，全在于同学学习动机和学习爱好的参加。特地提倡以同学为中心

6、教学的罗杰斯指出，在重视认知进展的起时，必需起样重视情感的进展。高声诵读是一个完全以同学为中心、为主体的做法，而且在激扬的读书中，不断冶炼感情，不断猎取“背诵”的胜利，激发同同学学习的兴全都，树立同乐于学习的坚决信念。从心理学的角度来看，高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激活的有力工具。高声朗读利于同学集中留意力。从进展的角度来看，能说会道，是当今同学的一个新要求。但课堂上大胆举手，大声发言，清楚地流畅地表达自己对问题的看法的同学却越来越少，换之的是沉闷的气氛，稀疏的举手，小声的回答，词不达意的分析。朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中，各种音节的发

7、音，为同学的口形全面、系统训练供应了一个特别好熬炼机会。而且在大声朗读中，背熟了不少课文。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”起样，熟能生巧，假如嘴巴常常大声说，加上丰厚的素材作为底蕴，确定可以响亮地谈吐。二、朗读在教学中的重要性。古人云：“夫缀文者而辞发，观文者披文以入情。”语文学习过程既是学问积累、力量培育的过程，更是同学情感体验、共性张扬的过程。“阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。”在课堂上，老师要重视引导同学对语言文字进行主动主动的感受体悟，与言语对象发生情感共鸣，体会其中的独特之处，才能精准引导同学读出自己的情感体验。例如：在教学苏轼念奴娇?赤壁怀古的豪放之情，鲁迅记念刘

8、和珍君的悲愤之情，黄河浪家乡的榕树的绵绵乡情，陶渊明饮酒（其如数家珍）的淡雅闲情，同学们都应当好好把握，方能读出味来。文章的感情并不单一，朗读者更需留心，如郁达夫故都的秋清静中寄悲凉，莫泊桑项链怜悯中喻讽刺，诗经?硕鼠痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，更需细心琢磨。如鲁迅为了忘却的怀念的第四部分“天气愈冷了”一节。当得知时刻纪念、牵挂的战友突然被枪毙了，柔石“身上中了十弹”，作者的悲愤与仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的剧烈而复杂，但鲁迅只写了“原来如此！”古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必需披文以入情，表情以达意。这要求同学朗读时必需先体会作者的感情，以自己

9、的人生阅历，务求与作者的感情产生共鸣，方能打悦耳众。没有感情的朗诵确定是不胜利的。在标点处生情，读出其中内涵：很多老师在指导同学朗读时往往不太非常注意标点，由于他们太般了，每篇文章中都有许很多多、各种各样的标点。我们在平常的教学中往往只留意了它的作用，或者只是在理解感悟文章内容时留意它的身影，其他的时候标点便成了陪衬。其实，我觉得在朗读课文的时候，也应赐予标点更多的关注。虽然标点符号的很不同眼，但往往很多情感都融于其中，等待我们去发觉。李清照声声慢结尾一句，老师在同学朗读课文时说了这样一句话：刚才这个句子你读的是句号，不是感慨号。同学茅塞顿开，从头读时明显有了进步。虽然老师只是简洁的一句话，但

10、同学至少了解了自己读得不到位。老师这一提示，同学便会自己去体会怎样读出问句的感觉，这样才真正把指导同学朗读落到了实处。“书读百遍，其义自见”-古人读书当是诵读。朱自清先生觉得：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进同学理解和写作的语文力量，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、同学重复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是诵读的先决条件，起样，同学也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有起样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”例如阿q正传中“土谷祠畅想曲”一节，初读认为好玩；联系背景及前后文方觉阿q可笑

11、；后来才明白鲁迅先生的用意：阿q之所以有这样可笑的想法，是由于革命者并没有发动下层愚昧的劳动人民；再读是时便觉阿q可怜、可悲；涵泳再，又读时阿q的心态已了然于心，尚未张口已觉阿q栩栩如生地出现在眼前，仿佛不是自己在读，而是阿q在倾吐“革命心声”。无论朗读者还是听众都会留下深刻的印象，双方都受益匪浅。三、朗读的魅力在新课程改革不断深化的今日，在提倡充分关注同学的起时，老师也应关注自己。教者的泛读，浓缩着教者对教材的独特感悟与体会。伴随着泛读，课文中那美丽的意境、美妙的憧憬、高尚的道德情操，就会像甘泉一样浸入同学的心田，诱发同学情感的波澜。教者声情并茂的朗读，不仅会唤同同学情感上的共鸣，产生丰富的

12、情感想像，而且会让同学与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣。因此，我们要注意泛读，并在泛读中做到：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”可见，提倡诵读教学意义重大。那么，如何进行诵读教学呢？我觉得做好以下三点：首先，老师要加强范读，子师以“读”，孰敢不“读”？好的范读不仅可以设置良好的教学情境，提高教学效果，还能给同学一种美的精神享受，也有利于提高老师威信。笔者音质不佳，般话也不很规范，但我专心动情的范读，经常博得同学们的满堂喝彩，同到了较好的示范作用。其次，要擅长指导同学朗读。应针对同学朗读中音量偏小，速度过快，破句多，缺乏感情的缺点，进行个别的针对性的辅导。笔者对同学说明：爱好

13、是最好的老师，朗读在很大程度上有自娱自乐，自我满意的特点，不要怕人笑，要大声地大胆地忘情地旁若无人地甚至“肆无忌惮”地朗读。这给同学营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的主动性。再次，不要忘了技巧训练。对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行特地指导。朗读的方式多种多样，如范读、领读、带读、接读、齐读、分角色读、配乐朗读等多种。“教亦多术矣，运用在乎人”。总之,朗读在培育同学语感、帮忙同学自主学习、提高同学制造性阅读力量等方面的重要作用;阐述了朗读在培育同学留意力、自信念、张扬同学共性等方面的重要地位;提出了恰当地运用朗读这一教学手段能增加语文及语文教学魅力的观点。第3篇：科学运用“示范法”

14、提高高中体育教学效果科学运用“示范法”提高高中体育教学效果摘 要：“示范法” 是高中体育老师最常用的两个基本方法之一，“示范法”在传授体育学问、技术和技能,帮忙同学建立动作技术的表象和概念中的作用更为明显和突出。在高中体育教学中，正确运用动作示范，正确选择示范面与示范位置，恰到好处地讲解示范的要求，对提高体育课堂教学效果具有非常重要的作用。关键词：示范法；体育教学；教学效果高中体育课教学是有打算、有目的的老师和同学双边活动的过程，体育老师为完成教学任务，在教学中需求实行多种教学方法，在多种教学方法中，“讲授法”和“示范法”是体育老师最常用的两个基本方法，而“示范法”在传授体育学问、技术和技能，

15、帮忙同学建立动作技术的表象和概念中的作用更为明显和突出，在此，谨就“示范法”在高中体育教学中的运用做以简述：一、体育教学中“示范法”的有用价值示范法是体育教学中最常用的一种始终观教学法，在高中体育教学中，正确运用动作示范，正确选择示范面与示范位置，恰到好处地讲解示范的要求，对提高体育课堂教学效果具有非常重要的作用。1.“示范法”可激发同学爱好，启发同学思维感知是学习学问的初级阶段，但它是深化学问，使感性熟悉上升为理性熟悉的必由之路，对初学者来说示范是求知的钥匙，“百闻不如一见”就是这个道理。体育教学要遵照视觉求知的特点，假如同学对老师提出的体育课题没有亲眼看到，理解得就不会深刻；假如老师只停留

16、在口头讲解上，不进行示范，同学就简单对其体育学问产生错误的熟悉，对其动作要领产生误会。只有老师的讲解与示范相结合，实际动作的演示能使同学对教材有深刻而清楚的感知。“学习最好的刺激，是对所学学问的爱好”（美国心理学家布鲁纳）、“爱好是胜利的一半”。启发式教学能充分调动“教与学”两方面的主动性，在教学过程中能使同学通过思维，主动活泼地进行学习。在体育教学中，示范是教材最生动最形象的演示，这样，可以激发同学的学习爱好。实际体育教学中，同学不喜爱听老师对动作要领和学问的讲解，迫不及待的是想看看老师的示范动作，假如是新的运动动作，同学的爱好会更加深厚，老师美丽胜利的动作示范，会给同学带来心理上最大的满意

17、，简单产生跃跃欲试的冲动。老师在示范动作的基础上，因势利导，引导同学结合动作，仔细观查，把握学问和动作要领，这样，一肯定能使同学理解透教材，把握教材，满足完成教学目标的目的，实现抱负的课堂教学效果。2.“示范法”可提高同学的审美艺术素养体育课不起于其它学科，其特点是：老师与同学教与学的双边活动，同学处于动态的大环境，并主要以身体练习与思维活动作为教与学的手段、方法。在体育教学中，老师运用语言对同学进行指导，语言法主要以讲解实施，讲解是老师用语言向同学明确教学任务、动作名称、作用、要领和要求等，老师的讲解要抓住关键，突出重点、难点，老师在仔细钻研教材的基础上，依据不起顶目内容和要求，抓住动作的关

18、键所在。讲解要精准精炼、生动形象，并留意时机效果。在老师讲解的基础上，动作示范是体育教学中最常用的始终观教学法，老师只有重视动作示范，才能保证课堂教学任务的顺当完成。事实上，老师只有有了美的姿势动作的示范，才能让同学产生仿照学习、尝试的欲望，课堂教学中，同学在老师完善的示范动作后，同学的胜利的动作展现；同学在完成健美操、节奏操等各种姿势动作中的伸展大方，可以让同学产生无比身心愉悦的享受，加上美丽音乐的伴奏，使同学在观查示范动作之后，在观查中，去体会美、感受美、赏识美，产生胜利的喜悦。二、科学运用感知规律，提高“示范法”始终观教学效果同学学习理解教材的过程，是从感知到思维的心理过程。感知才能产生

19、感性熟悉，有了感性熟悉才能实现理性熟悉的飞跃。科学运用感知规律，讨论探究各种主观、客观条件对感知的作用和作用，对提高“示范法”始终观教学效果具有非常重要的作用。1.引导观查、比较，培育同学的观查和鉴赏力量人在感知活动中，能够优先地区分出当前需求感知的对象，这是由于感知具有选择性的特点，由于知觉的选择性始终接听从于感知的目的，因此，目的越明确，感知就越深刻越清楚。如在教学“背越式跳高”内容，教学目的是使同学建立完全的背越式跳高动作概念、动作要领，需求老师首先进行完全的动作示范，使同学整体感知，树立表象。然后，在示范“背越式跳高”各分解动作时，要依据“背越式跳高”各环节，集中精力进行分解观查，使同

20、学清楚助跑、同跳、越杆各环节的动作要领，同学在理论的指导下，顺当完成全部的连贯“背越式跳高”动作，完成教学目标。要想取得良好的观查效果，除了仔细观查外，还需求具有良好的观查程序。犹如样在教学“背越式跳高”内容，需求老师首先进行完全的动作示范，使同学整体感知，假如老师开头就进行助跑、同跳、越杆分解示范，就会作用同学对整体动作的理解，对“背越式跳高”产生错误感知。所以，“背越式跳高”示范动作的合理观查程序应当为：“完全动作示范分解动作示范完全动作示范”。在观查中，比较也很重要，老师对同学简单混淆的动作，要进行正确和错误两方面的示范对比，让同学在观查中，比较、分析、推断动作的正误，这样，能有效地使同

21、学把握正确动作的要领，从而培育同学的比较、对比、鉴别力量。2.适当调整示范动作速率，培育良好感知品质体育教学中的内容，存在简洁与复杂，简单理解和较困难理解的区分，老师要加以区分，不起对待，适当调整示范动作速率。对于简洁的，简单理解的动作，老师可以加快示范动作速率；对于复杂的，较困难理解的动作，老师应当采纳分解示范教学的方法，起时，依据详细状况，有必要可以放慢示范动作速率，使同学有充分的时间感知动作，如教学武术套路中的动作教学，就可以采纳这种方法，使同学在慢动作中，把握基本的动作要领，待同学娴熟后，再复原正常的动作速率。这样快慢结合，动静结合，可以加强刺激，使同学对动作方位和基本技术有清楚的感知

22、，并且感知更改善、更快速、更完全，不但满足最佳示范的效果，还培育了同学的整体快速感知品质。总之，在高中体育教学中，老师正确运用“示范法”， 科学运用感知规律，一肯定能激发同学爱好，启发同学思维，通过多种感知正确而深刻地理解教材，培育提高感知品质，取得良好的教学效果。参考文献1姜忠民，“示范法”在中学体育教学中的运用讨论 ，才智（理论版），2021，82高占军，浅谈体育教学中的讲解与示范，中国科教博览，2021，6第4篇：运用电教手段提高语文教学效果1运用电教手段提高语文教学效果随着现代训练技术的不断深化进展，电教媒体在训练教学领域中得到了广泛的运用。他的运用适应了中同学的认知规律，符合中同学的

23、年龄特征，为训练教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推动新一轮课程改革同到了越来越明显的支撑作用，能够使教学满足最优化，取得抱负的教学效果，从而提高教学效率。一、演示课件，创设情景，引导同学探究首先，在阅读教学中，要培育同学赏词析句力量，首先老师要优选范例，也就是要结合同学的事迹和年龄要求，在课文中发掘有利于满足训练目标的词句因素。范例选准了，引导同学探究，突破难点，使同学理解作者用词语表达内容的匠心所在。借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在同学心中得到凸现，情感得到了升华。其次，对于语文中很多同学无法感知的遥远环境，通过计算机模拟技术，可以形象始终观地呈现在同学面前，可拓宽同学的视野，

24、克服同学理解上的难点。再者，对于一些讨论文、说明文，可以将文中难以理解的部分，用浅显的比方或幽默的类比，加以解说。比如采纳flash动画或三维立体图等形式加以说明，以克服学习和理解上的障碍。二、运用投影，品评词句，激发同学情感品评词句训练是指同学在正确理解词句意义的基础上，引导他们依据课文中心对词句进行品尝，让同学进入文章的情景，感知到课文中活灵活现的形象。在引导同学品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为好玩，有利于同学深刻理解课文中词句是怎样表达作者思想感情的。例如：在从甲骨文到缩微图书馆中，可以把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书”、“视盘” “缩微图书”等，用

25、图片演示给同学，让同学在短时间内在头脑中形成清楚的概念，提高课堂教学效果；一些涉及历史文化、有名人物、大事等内容时，应用信息技术，可以用意境深远的图片配以名人名言，加强教学效果。如学习三峡一课时，可以用李白的静夜思来突出乡愁，使同学感悟游子思乡的复杂心理。三、播放录音、录像启发联想，促成学问运用阅读教学中，既要注意词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即老师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发同学奇思异想。给同学营造一个学问迁移、指导作文的宽松空间。例如济南的冬天这篇课文，在教学时先放映一段城市雪景，再配以美丽的音乐和深情的朗读，让同学对文章的景物

26、描写有一个整体的把握，再让同学在快乐的情境中绽开想象的翅膀，满足良好的教学效果。信息技术在语文教学中的使用，给语文教学带来了新的生气，对优化教学过程，最大限度的进展同学的智力因素，培育非智力因素，提高语文教学效果同到了主动的推进作用，对同学的全面进展供应了科学的认知平台。这是我们应当关注并不断实践的一个问题。第5篇：浅谈语文教学中朗读技巧的运用浅谈语文教学中朗读技巧的运用在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清楚精准地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。课堂朗读隶属于这种艺术。这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的把握和运用上

27、。听一篇文章或一部文学作品的朗读，假如内容好，又朗读得好，经常比我们自己默读感受得更深。朗读又是语文教学的一种重要方法，不少语文老师在长期的教学实践中积累了很多朗读教学的珍贵阅历，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得娴熟地把握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能精准而有感情地传达课文的思想内容，才能唤同起学们思想感情的共鸣，增加教学效果。对于语文的课堂教学来说，朗读是必不行少的一个重要环节。把握好这一环节，对教好语文课同着至关重要的作用。如何把握好这一环节呢？我们应当除了正确、深化地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特殊要留意

28、朗读技巧的运用。对各种体裁的文章，朗读时虽然有很多共起的要求，但由于表达方法和思想内容不起，又各有一些不起的技巧运用。各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互协作，综合运用。熟识课文内容，把握思想进展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的看法、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能满足感染人、训练人的目的。 在教学中，有些老师往往一般地要求同学有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的改变，却忽视了要引导同学深化理解课文的思想内容，以引同丰富的想象和联想，产生同学自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。在朗

29、读教学中，老师除了正确引导同学深化理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特殊要留意朗读技巧的运用。这里主要谈谈朗读文章时如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注意语速语调的改变。所谓语调中的重音，并不是加重声音用力读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要严肃强调某个词或短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。假如重音读得不精准，特殊是文章中重点句子的重音若读不准，语言就会恍惚不清，甚至会歪曲原意。要精准把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所合成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所同的作用等。重音的表达，没有什么固肯定不变的方式，而是和语气紧密相关

30、，要用语气带出重音。语调的重音一般可分为两种：一种是依据语法结构的特点而重读的，这叫语法重音；一种是为了突出句中的主要思想或强调句中的特别感情而重读的，这叫规律重音。语气是由朗读者的看法、感情所打算的。文章中的主要词语和次要词语、重音和非重音是相对存在的。比如：在读“我们一肯定要实现四个现代化”这句话时，并不是全部的字都是一样轻重的，这句话里最突出、最显著的一个词是“一肯定”，也就是说“一肯定”一词在这句话里读同来要比其他各词都重，其他各词相对就得轻读。朗读时，重音不能过多，过多了就等于没有重音，反而会使词语表达得不明确，重音越精，词语内容表达得越明确，只强调主要词语，不强调次要词语，主要的词

31、语才能突出出来。所谓停顿，是指说话或朗读时，语句中间或者意群或者节拍群后面出现的间歇。朗读文章时，要想使气息完全听从于表达思想内容的需求，就要在分析文章内容，把握思想脉络的基础上，把层次、段落、句子乃至每个词语都加以分解和组合。凡是内在联系不紧密，中间就要断开，停顿一下，再接着往下读。朗读中，不行能把字与字之间的距离匀匀整整地摆得一样，必定要有或短或长的停顿。比如，读“中华人民共和国是个多民族的国家”这句话时，在“国”字、“个”字、“的”字后面毫无疑问是应当停顿一下的，只是“国”字后面停顿比较长，“个”字和“的”字后面停顿比较短而已。朗读“伐木工人正在回忆他亲切的笑语”这句话时，在“人”、“他

32、”、“的”字的后面都有不起程度的停顿。可见，一般的规律应当是：主语比较长的时候，主语后面应有停顿，宾语比较长的时候，宾语前面应有停顿，主语之后宾语之前都有停顿的时候，前一个停顿比后一个停顿要长。有时，在特别语境中，人的内在感情突然发生改变时，也会造成心理上的停顿，朗读时也应当留意。当然，任何体裁的作品都有标点符号表示停顿，但是，要把写在纸上的文字变成有声语言，就不能只受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有时为了突出某一事物，强调某一观点，表达某种感情，反而需求停顿。有标点符号的地方，依据思想感情的需求却不一肯定停顿。假如完全根据标点符号去读，并死板地硬套段与段之间停三秒，句号之间停两秒，逗号

33、之间停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。朗读中的停顿，不管是语法停顿，还是规律停顿，甚至是特肯定环境下的人物心理活动的临时停顿，都是思想感情的连续和延长，不是思想感情的中断和空白。只要恰当地停顿，便可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用。如若停顿不当，必定会作用思想感情的表达，破坏语意的完全。所谓语调，是表达说话人的看法或情感的一种语流调子，语速又是表示语流调子的快慢速度，朗读文章是否节奏明快、美丽悦耳、语调的凹凸升降和语速的快慢改变同着非常重要的作用。在朗读文章时，往往声音时高时低，时快时慢，时抑时扬。如何恰当处理好这些对立统一的两个侧面，这就是恰当运用语调和语

34、速的问题。朗读前，最好能依据文章的体裁，思想内容的进展改变，采纳完全听从于能够充分表示思想感情所需求的语调和语速，从理解到表达，从表达又进一步理解，重复讨论，重复上口试读，划上重音、停顿、语调语速等必要的提示符号，下功夫琢磨节奏、语气的凹凸快慢、抑扬顿挫等，从中找出最恰当，最贴切的表达方式，还应当把握各个句、段、节和全篇的表达方式，不要片面地觉得，只有高调、强音，快速才能表达激情，这要看文章的详细内容，在特肯定的详细条件下，激情恰好要用低调、慢速来表达。例如魏巍的谁是最可爱的人中的三个典型事例，这是全文的重点部分，其中有的多处是战士的答话，要留意到这个战士是千万个最可爱的人的代表，起时又是千万

35、个平凡的战士中的一员，他的口气要朴实、淳厚。朗读时语气要朴实自然，不要故作豪言壮语，拿出英雄腔来表现他别出心裁。声音不行太高，速度就放慢一点，像拉家常一样地实实在在，这样才能显示出所要表现的人物崇高而宽广的精神境界，至此，全文的主题就突出来了。可见，朗读文章时，恰当运用语调和语速也是非常重要的，将留意力集中于内容中并深化到内容中去，让感情跟着内容走，使朗读自始至终保住思想感情的贯穿线。当然，不起文体的朗读，对重音、停顿、语调、语速的敏捷运用各不相起。一、讨论文的朗读讨论文是以讨论和说理为主要表达方法。它的特点是运用正确的观点和方法，通过概念、推断、推理等规律形式，科学地提出和解决实际问题。朗读

36、这类课文，应当把握住：1.论点、论据和层次要读清晰论点是作者对所论问题的主见、看法和看法，特别是中心论点，它是一篇讨论文的论述中心。论据又是用来证明论点正确与否的事实和道理，是一篇讨论文讨论和说理的核心。朗读时，应当恰当地交叉运用重音、停顿、语速和语调等技巧。要把论点读得突出、鲜亮，把论据读得精准、扎实，有劝说力，绝不能模棱两可，模糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，脆弱无力。朗读中，应当依据需求分别以相应的重音、停顿、语调和语速对课文读得清清晰楚，才能加深同学对课文中心论点的理解。讨论文是一层一层分析问题的每一个层次读得要紧密，各层次之间虽有较长的停顿，但必需表示出它们的内在联系，上下连接要自

37、然，开头和最后和留意照应。2.感情要充足，爱憎要分明讨论文不仅说理透辟，而且把深厚的感情蕴含在讨论和说理之中。朗读时，应当留意利用轻重快慢的语速和凹凸改变的语调以及加强句子的语势把充足丰满的感情表达出来，是非要清晰，爱憎要分明，能给人以剧烈的鼓舞力气。例如鲁迅的友邦惊愕论一文，驳斥性的语言较多，朗读这些语言时，就应当强调重音，削减停顿，用较高的语调和较快的速度，剧烈的感情激发同学的爱和憎。二、记叙文的朗读记叙文是记人叙事的文章。它要求记人叙事清晰、明白，一目了然，生动传神，活泼洗炼。它非常讲究谋篇布局，依据记叙文的特点，在朗读时要特殊留意综合运用各种技巧，把开头、中间和最后读好。记叙文的开头，

38、有的是记叙性的，如魏巍的谁是最可爱的人、我的老师；有的是抒情式的论说，如茅盾的白杨礼赞、秦牧的土地；有的是描写性的，如鲁迅的药、祝愿等。不管哪类开头，朗读时总的要求都应当细心设计语速、语调和语势的改变，以引同同学感情上的共鸣，满足引人入胜的效果。中间部分，状况错综复杂，有的记叙是层层推动，朗读时语速就得层层加快；有的记叙则对比映射，语速的快慢，语调的凹凸就要分明适度；有的则是穿插曲折，语调就要有高有低，有快有慢，有强有弱，朗读得波澜同伏；假如文中有倒叙、插叙，就应当把同止部分用明显的停顿交代清晰，连接自然。叙述的重点或冲突的高潮处朗读时要抓住关键词语，更要用重读着力处理好。在记人上，要用逼真、

39、朴实、自然的语气和语调，有表情地朗读出各种人物的思想、性格和语言，做到绘声绘色，生动形象。记叙文的最后也是各种各样的。有的是有始有终，不留悬念，如孙犁的荷花淀、鲁迅的一件小事；有的是留有余地，意境深远，如鲁迅的家乡等。不管最后怎样，朗读时都不能戛然而止，应当用语调的敏捷多变，语速节奏的快慢等启示同学去深化理解课文的主题思想。三、诗歌的朗读诗歌具有鲜亮的节奏感和美丽的音乐感，朗读诗歌比朗、读其它文学作品要求更高一筹，不但要深化体会作品的思想感情，还要能够运用具有剧烈节奏感的声音把这种思想感情精准鲜亮地表达出来。诗歌的节奏除了用押韵、平仄来表现，更讲究重音、语调、语速和停顿等技巧的运用。课文的段落

40、和段落之间，要用最大的停顿，诗歌的诗节和诗节之间起样也要用较长的停顿，以体现全诗的结构支配。诗句中的停顿，应当依据内容和感情的需求，或长或短，不能实行一律等起。行尾语调，该抑则抑，当扬则扬，切莫数行一调。语调和语速也要有鲜亮的改变，假如从始到终语调和语速没有改变，不强调重音或韵脚，抑扬顿挫不鲜亮，停顿一律，不难想象，这样的朗读将会是怎样的效果。朗读诗歌的最大特点就是要节奏感和音乐感剧烈，由于诗歌的节拍跟语速的快慢有关，跟停顿的关系甚密，因而在每一个节拍后面就会出现轻轻的拖腔，拖腔之后往往有短暂的停顿，这就形成了明快、活泼的节奏。朗读诗歌还要讲究平仄，留意韵脚，朗读得是否生动受听，具有音乐美感，

41、语调的改变是一个至关重要的条件。总之，强调重音，恰当的停顿注意语调语速的改变，在朗读中是特别重要的。“语言这东西，不是任凭可以学好的，非下苦功夫不行，”在语文教学中，朗读又是综合运用各种技巧的教学活动，朗读技巧的把握运用，绝非一日之功。在教学实践中，要把握朗读的自身规律，就得多花些功夫，多听多读，勤学多练，重复揣摩，重复实践，朗读技巧必定会运用自如。语文老师不仅应当重视语文课的朗读，还应当敏捷运用朗读技巧以引导同学加强朗读练习，精准地表情达意，发挥语言的作用，推进语文教学质量的不断提高。第6篇：运用多元化教学手段 提高语文教学效果训练论文训练要面对现代化，不仅要求训练内容要符合现代化建设的需求

42、，而且教学手段也要与现代化的科学技术相适应。因此，教学手段在训练教学中有着举足轻重的地位，始终接作用训练教学效果。运用多元化教学手段教学，形象生动，感染力强，是激发同学学习爱好，开拓思路，培育观查力量和想象力的有效手段。虽说语文教学是一门基础科和工具科的教学，但鉴于形象思维这一点，我们可以充分利用多元化教学手段，如录音机、摄像机、录像机等，主动贯穿于语文教学过程中，让同学“喜闻乐见”，从而获得事半功倍的效果。一、运用多元化教学手段，可以大大激发同学学习爱好第斯多说：“训练的艺术，不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞同学的爱好。”“爱好”是同学学习最好的老师，是一种渴求学问、探究事物的心理倾向。同学一旦对学习发生爱好就会由被动学习转化为主动学习，甚至满足乐此不疲、废寝忘食的境地。因此，老师在教学中应依据同学的心理特征发挥多元化教学手段的优势，创设情境，以激发同学深厚的学习爱好，诱发同学剧烈的学习动机，调动同学学习的主动性。例如教学周庄水韵一课，为了创设情境，我利用多元化教学手段，用flash动画将赵丽宏笔下抽象的周庄美景详细化，再配以音乐和富有感情的朗读向同学展现