浅谈学困生成因及转化初探

1、 浅谈学困生成因及转化初探 摘要：所谓学困生是指智力水平正常，平时怠于学习，不能按时完成学习任务，在学习和思想上具有一定的障碍，具有强烈的的厌学情绪，人格和品行不够健全的学生。他们的形成既不是先天造成的，也不是后天某一个因素造成的，而是受多种因素的综合影响，积结而成。它的产生既有其客观因素又有其主观因素。作为教育工作者,应根据学困生的具体情况寻找一套有效的方法对之进行教育,使之能园满完成不同阶段的学习任务。近年来,学困生的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题,也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。一、学困生产生的因素（一）、学生自身原因1、非智力因素发展不良具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的

2、持久性差；学习动机不强烈缺乏坚强的意志不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。2、基础知识基本技能的缺失学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺，直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。 3、学习方法不当，没有形成良好的学习习惯差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是

3、在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。例如，上课不认真听讲，不遵守课堂纪律，不能按时完成作业、课前不预习、课后不复习等。（二）、家庭原因农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给

4、爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。（三）、教师的原因教师偏颇的教育理念。部分教师缺乏爱心和责任心，关爱优生有加，对学困生不闻不问，顺其自然；有的教师把学习成绩当作衡量一个学生的唯一标准,不能最大限度地促进学生的发展，当发现学生有缺点或犯了错误,他们不是给予积极的引导,而是一味指责学生和家长，结果引起学生强烈的对立情绪；有些教师不能正确看待这种群体的不稳定性,不采取有效的方法来帮助这些学习困难的学生,这也是产生学困生的原因之一。（四）、社会的原因社会不良风气的影响、社会上读书无用论的影响、社会不良青年的引诱、学校周围不良环境的影响，如网吧、台球等。二、学困生转化初探学困生的

5、转化学校是主阵地。根据以上成因的分析和自己多年从事农村教育工作的经验，我认为需要做好下面几方面工作。（一）、降低门槛，激发兴趣，培养自信“兴趣是最好的老师”，针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望的特点。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。所以每次布置作业时，我会让学困生做相对简单一点的作业，让他们能轻松地完成，这样就容易把学困生引入学习的殿堂，激发起他们学习的兴趣，帮助学困生树立信心。遇到学困生临时答不上或答错时,教师应耐心启迪、诱导,并鼓励学生答对为止。不辱骂,不训斥,不冷落,不嘲笑他们;及时赞赏他们的每

6、一个兴趣爱好，以及他们取得的哪怕是微不足道的成绩和进步。这样每个学困生都获得成功的体验,使他们觉得自己会学、能学,从而增强自信心,激发学习的兴趣。（二）、帮助学困生纠正不良的学习习惯学困生普遍存在着许多不良的学习习惯。如欠交作业、上课好动、注意力不集中、发呆;抄袭作业或让其他同学代做等。作为老师,我们要高度重视这一不良行为,这是我们的责任。只要我们多花时间和精力,学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如在课堂上经常把一些简单的题留给他们回答,回答正确要及时给予表扬;布置课内外作业多采用分层次性,让他们做一些基础的简单的题；课堂上发现他们不认真听讲时，教师要及时提醒。这样经过一段时间的训练良好的

7、学习习惯就可以培养出来。（三）、对学困生因材施教、分层教学、分类指导根据学困生的不同情况,依据因材施教的原则,教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难,包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况,把他们的学习分为一定的层次。备课时,在整体的教学目标中,应有一定的梯度性。上课时,可将全班分为几个小组,在分组时要把他们分配到每一个小组中去,以优带差,以优助差。同时设置一些简单的问题让他们回答,提出稍难的问题让他们思考。为了达到整个小组优胜的目的,每个成员都要动手动脑,积极参与讨论,为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利,同时也赋予了他们责任和义务,并能激发起他们表达的

8、欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃,也达到了分层教学帮助他们的目的。（四）、主动出击，帮扶前进学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与到课堂的学习中。（五）、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，对于在活动中表现突出的学

9、困生，及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣，增强了竞争和参与意识。根据学生既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励的心理特点，我对学生的奖励分为三种：（1）口头表扬，（2）发表扬信给家长（3）发奖品。这些在我看来不过举手之劳的事情，却往往能起到事半功倍的激励效果。（六）、深入家访，架起学困生与学校、家庭沟通的桥梁。当前家庭教育有两个特点：一个是过“严”，一个是过“宽”。因此，教师对待家长要注意两条：一是不要告状，或者少告状。二是要多出主意。有些教师常常是“无事不登三宝殿”，使得家长和学生反感。教师家访的方式很多，特别是通讯发达的今天，农村基本上都安装了电话，有些教师习惯于电话请家长到学校，或通过电话与家长交流。我认为这种甲方的方式有很大的局限性，这种方式虽然减轻了教师的工作量，节约了时间，但失去了学生、家长和教师三者的亲切度、信任度，大大影响家访效果。我们应该用更多的时间走访，深入到学生的家庭生活环境中，与家长亲切友好的交流，全面地介绍学生的情况，学生的进步表现、特长都应告诉家长，并提出具体、明确的要求，教会家长教育子女的方法和措施，拉近学生与父母之间的距离，消除隔阂，重树学生与父母之间的信任、了解。形成家长、教师和学生三者