行为改变技术的基本原理和方3

1、行为改变技术的基本原理和方法(4)双击自动滚屏来源：木站原创 发布者：admin时间：2006-4-25阅读：351次10、惩罚的正用和误用许多行为都可以使用惩罚法来消除。但是，家庭和学校都大量存在误用惩罚的现象。许多行为都可以使用惩罚法来消除。小刚很喜欢追逐蜜蜂，妈妈告诉他，蜜蜂是酿蜜的，不要捉它、伤害它，它还会3i人。 但小刚不听，妈妈想既然如此，你就挨故吧。果然，当小刚抓到只蜜蜂看时，被蜜蜂鼓 了 下，蜜蜂的毒刺还留在了手上，痛得他哇哇大哭。妈妈问他还抓不抓蜜蜂，他连连摇 头。这是自然惩罚物的惩罚，达到消除行为的目的。这是正确的使用惩罚。有专家用柠檬汁做惩罚物，成功地治愈了 个6个月婴儿

2、的吐乳反应。这也是个成 功的利用惩罚的案例。此女婴通常在吃奶后就开始张嘴、舌头上扬、卷起并很用力地前后搅动，几秒钟后就 开始吐，般持续2 0分钟40分钟，直到把吃下去的乳汁全部吐出。治疗者在治疗时，每 当看到她舌头卷动时，就马上连续向她嘴里滴柠檬汁，直到她停止舌头卷扬。5天后，女婴 不再吐乳。30天后，柠檬汁完全停止。但是，无论是在家庭还是在学校，都大量地存在误用惩罚的现象。在家庭中，最多见的是过多的使用体罚，导致体罚不见效果；在学校，则可能更多的 使用讽刺、挖苦、嘲笑，从而导致些学生厌学、逃学。在惩罚时，没有和其他原理共同 使用，如没有和孩/说明为什么惩罚一一明理、没有马上奖励可以奖励的行为

3、，等等，都 是常见的误用。中国教育报在2003年7月8日报道有关师谯启示录的讨论中，有个老教师 张允公写了 篇文章篇作文打倒个学生，发自内心地、痛苦地写出了自己因为“无 知”致使个学生处境不利直至退学的例子。那时34年前的事。我初中毕业后在家乡小学当民办教师，教四年级语文。有天上讲 评作文课，我先暗示学生，要有好戏看了。接着便开始读个学生的作文。”题目：赶 集。我略作停顿，以便蓄势，继而朗读，“腊月二十六，我赶范家集，褂子口袋里有 三毛钱，我用手捂着口袋，兴高采烈地走在大街上。到了小东河，小东河里的水波浪滔天, 我垫上几块小石头，浩浩荡荡地过r河”。我在“波浪滔天”、“浩浩荡荡”几处提 高声调

4、，放慢语速，以求达到最佳的调侃效果。全班早就笑得前仰后合，我不时地瞥眼某生，他的头几乎低到桌门底下。我不依不 饶地念着，念完后走到他面前，“啪”的把作文本摔在他桌子上，什么也没说，切都在 这摔里了。同学们疯狂地喊着、笑着、笑这个平时就常被男生嘲笑的对象。此后几天，几乎全校所有的学生（还有老师）见了他就喊“小东河里的水波浪滔天”， 几天后，他没有来学校，一天没来，两天没来，个星期没来，个月没来后来再也 没来，听说在生产队放猪。11、体罚体罚只能在其他方法没有效果时，才能尝试使用。体罚是种比较严厉的惩罚，严重的体罚包括身体遭受打击，遭受电击，听令人难以 忍受的声音，闻难以忍受的气味，强迫吃难以下咽

5、的食物，等等。罚站也是体罚，但般 不属于严重的体罚。需要注意的是，严重不严重有时要看使用的具体环境。例如，在夏天 的太阳底下罚站，即使是只有10分钟，也是严重的体罚了。由于体罚的尺度不好掌握，般情况下，我们不主张在孩子身上使用体罚，不管是在 家庭还是在学校。体罚只能用在不得不使用时。即用其他的方法没有效果，才尝试用这个 方法。例如，孩偷钱、说谎，次说教不改，两次说教不改，三次说教还不改，再犯就可 应使用严厉的手段一一体罚了。但是，即使是可以使用体罚的时候，也要注意体罚的度要适当，体罚的手段也要恰当。 在家中使用时，成人的态度要致、坚决，否则不会有好的效果。需要注意的是，如果过多使用体罚，不仅没

6、有效果，还可能树立坏榜样，使孩子学会 体罚，甚至以暴易暴。同时，旦对孩夕使用体罚，就要衣现出坚决和义无反顾，不要在孩子面前表现出软 弱，否则，不会有好的体罚效果。例如，妈妈因为孩子犯错，打了孩子、可是自己又感到 心痛，难受地在孩面前哭泣，显然受不到应有的效果。值得注意的是，无论在家庭还是在学校，体罚是很普遍的。在500名被调查的6岁12 岁儿童中，有67%经常受父母打骂，某城市已经判决的4155名犯罪青少年中，家庭以打骂 为主作为教育方式、手段的占34. 5%。有调查显示，在谈到少年儿童在学校中最怕什么时, 30. 8%的学生最怕老师批评和体罚，29. 5%的学生最怕被人瞧不起，19.鸡的学生

7、怕考试，11. 3%的学生怕被同学欺负。而经常被老师罚站、罚跑、放学后被罚留校、被老师讽刺、挖苦、 责骂、不让进教室听课、罚抄作文或作业多遍、被老师打等的学生的总数占学生的17.居, 偶然有此类经历的学生占24. 1乳这些数字应该引起广大教育l作者和家长的深思。12、隔离隔离往往是在孩夕发生不良行为时，令他离开相应的环境，或者剥夺其参与相应环境 的权利，使孩r感到无趣、压抑、孤独或痛苦，从而减少不良行为。隔离是我们在教育孩子中经常使用的惩罚措施，它往往是在孩r发生不良行为时，令 他离开相应的环境，让他独自在另外的环境中呆几分钟，或者剥夺其参与相应环境的权利, 让他待在边，使孩子感到无趣、压抑、

8、孤独或痛苦，从而减少不良行为。当然，由于年龄不同，具体的隔离方式可以不同。对婴儿而言，让她们蹲在地板上、 坐在椅上都是较好的隔离方式；对小学阶段的孩f而言，让他独自呆在枯燥的房子中则 是较好的方式。4岁的圆圆吃饭时总是大吵大嚷，专家建议他的父母；他再吵闹时把他抱到椅r上，让 他坐3分钟4分钟。没有多少次，圆圆吃饭大吵大嚷的行为就消失了。6岁的浩浩有经常打断父母讲话的习惯，当父母告诉他不能打断父母的讲话时他还顶 嘴。专家建议，在由此情况便让他在酎房站5分钟。结果衣明，这做法对于纠正浩浩打 断父母讲话的行为有一定的作用。需要注意的是： 1）隔离的时间。隔离的时间般以岁分钟较适合。通常情况下，对2岁

9、12岁的孩子都可以使用隔 离的处罚方式，2岁以下的孩子自我意识和自制力还很差，不适于隔离；同时，12岁以上 的孩/已经有相当的自制力，隔离效果也不明显。 般情况下，在发生不良行为的10秒内，就应该采取隔离的措施，要干净利落地把孩 1送到隔离地点，不要过多解释和拖延时间。 2 ）隔离的地点如果有条件的话，家庭中应该有个隔离室，没有条件时可以用助房、厕所、卧室、 做隔离室，也可以以门后边、墙角做隔离的地点。不要把能够使孩r产生恐怖感觉得地方当作隔离室，以免造成儿童的惧怕、过敏行为, 当然，也不能使隔离地点比他离开的环境更有趣，他在那里很开心，就起不到隔离作用了。（3）保持隔离的隔离性孩子在隔离时，

10、其他人一一包括大人、小孩都不能“注意”他，不能和他交流说话， 否则没有效果。在隔离中，孩千也可能喊你、叫你、与你谈话、提出另外的要求，甚至自己从隔离点 出来，等等，这时父母要态度坚决、不理他，只有到门时间才能撤掉隔离，孩子自己撤拣 的要重新开始隔离。 4 ）使用记时器为了使隔离的时间准确，应该使用记时粉或能响的钟衣。宣布隔离几分钟后，立刻定 时，只有铃声响了才能解除隔离。使用记时器是为了避免父母忘记孩夕在隔离一一有时有这种情况，增加隔离时间，有 时提前解除隔离，同时，建立起期待解除隔离的条件联系，容易使孩子消除不良行为。（5）隔离的适用行为。有些行为非常适合隔离，如打人、取笑其他孩/、和父母顶

11、嘴、抢别人的玩具、大叫 大嚷、损坏玩具、吐别人或威胁要吐别人、虐待动物、打小报告、乱扔食物、做危险的事 情以及对他人不礼貌，等等。但是，也有些行为或孩子不适合隔离，如生气、和父母闹别扭、没有做家务、没有 做家庭作业、有恐惧行为、有孤僻行为、喜欢独处的孩广，等等。13.制止、否定和斥责现在许多孩夕的不良行为，实际上就是家长没有及时运用制止、否定和斥资导致的。制止、否定和斥责是家庭、学校中经常使用的矫正行为的方法，其中斥责是标准的惩 罚，制止和否定只是在某些特定的情况下，才有惩罚作用。例如,两个孩子打架,应该马上制止,跟着进行否定,使之明白打架不一定是处理问 题的最好办法，然后对有错的方或双方进行

12、斥责。没有不伴随制止、否定和斥责长大的孩子。现在许多孩r的不良行为实际上就是没有 及时运用这三者而导致的，或者说许多父母没有学会及时恰当地对孩j说“不 o这三者能使孩f认识到当时的行为是不恰当的，从而在今后更少发生类似行为。由于 个别家长的素质不尽如人意，本来使用斥责和制止能很快制止的行为，可是由于监护人的 观念、思想等原因，反而加强了不良行为的发生。我曾经见过两个孩r有类似的不良行为，因为家长的处理不同而产生了不同的效果。在北太平庄投币电话亭前，个小孩拿着电话机玩，又摇又砸，又让它挂在半空中， 带孩/的爷爷不仅不制止，反而笑眯眯地看着孙广玩。在方庄小区，我看到个更小的孩 玩电话机，他那农村来的母亲（看来是在北京打l）用我听不太懂的方言严厉斥责孩广 不该这样，这个受到斥责的孩及时放下了电话机。像前个例r中的爷爷，怎么能培养起孩子的公德意识呢？我们又有什么理由怪当今 的孩r不懂公德呢？家长不去制止不良的行为，自然就无法在孩子心目中建立起公德意识。因此，当孩子出现不良行为时，家长必须立即制止、斥责，对孩说“不”。也有过多、过滥或不恰当地使用制止、否定和斥责的例子。个8岁的男孩正在家中看动物世界，神奇的画而使孩子跃跃欲试地说：“我将 来