浅谈幼儿的攻击性行为

1、浅谈幼儿的攻击性行为 独生子女是现代社会的普遍现象，现在的孩子绝大部分都是在父母、长辈的溺爱中长大的，因为这种现象的出现，就让这些孩子养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格。所以攻击性行为是幼儿中一种比较常见的不良行为，如果幼儿的攻击性行为不即时加以干预、矫治，那么幼儿期攻击性行为严重的儿童将来容易走上犯罪的道路。所以幼儿教师应高度注重并即时纠正幼儿的攻击性行为。所以探索和研究幼儿攻击性行为就具有现实意义。 首先,我们要了解一下什么是攻击性行为.攻击性行为又称侵犯性行为，侵犯性是指身体上的进攻(打、踢、咬)、言语上的攻击(大声叫嚷、叫喊名字、起外号、贬低人)，也能够是侵犯别人的权利(如用暴力抢走

2、别人的东西)。学前幼儿期的攻击性行为能够分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。如：一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子仅仅为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。那么攻击性行为又有什么特点危害、行为表现、又应该怎样解决呢? 一、幼儿攻击性行为的特点及危害 幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。如：为了争抢玩具和其他物品而实行直接争抢，或破坏玩具或物品。另外活动区狭窄，材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。比

3、如，一但他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不是用言语来攻击对方.幼儿的攻击性行为也存有着明显的性别差异.有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平相关，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。具调查表明有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的水平很难发展。因为在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。对其个体的健康发展也是很不利的，而且也防碍儿童社会性、个性和认知的发展。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及

4、人格和良好品德的发展。幼儿园教育指导纲要明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因幼儿的可塑性是很强的，所以我们的家长和幼教工作者更应增强这方面的理解，找出攻击性行为的产生原因，尽早干预对幼儿攻击性行为的控制与矫治。 二、幼儿攻击性行为的表现及产生原因 1、需求不满 幼儿的需求多种多样，在不同的时间和地点有不同的需求。有精神需求和物质需求，当幼儿的这些需求得不到满足，幼儿的攻击性行为就相对应的产生了，因为幼儿有很强的自我中心意识、对自己喜爱的物品、玩具有强烈的占有欲，所以常常发生争抢的攻击性行为。由抢夺玩具而产生的攻击性行为较为普遍，这是一种需求

5、性的攻击行为。 案例：我班里的男孩子特别喜欢看迷宫书、找不同等这样的书籍。一天小杰带来了一本新的迷宫书，他坐在位置上和几个小伙伴一起在书上寻找最佳的路。小轩看见了，他也很想看，不过他个子矮，书被大家遮住了，他怎么也看不到。于是他就拼命拉扯小杰的衣服，小杰觉得不舒服干脆把书合拢了起来，这下，小轩就更看不到书了，他一急，伸出手把书撕坏了。 2、遭遇挫折 攻击行为有时是对所受挫折的一种隐射。在幼儿的生活里，让孩子产生挫折感的原因很多，除了一些偶然发生的不愉快事情外，还有父母和他人对孩子的拒绝所造成的。心理学家认为，攻击的发生总是以挫折的存有为必然前提。实际上挫折并不总是导致攻击行为的发生。同时，攻击

6、的发生也并不总是以挫折为前提。儿童对挫折的反应有各种各样的方式，如回避、哭泣、寻求他人安慰等。攻击行为仅仅其中之一。 3、同伴影响 幼儿的生活当中，同伴是一直存有必不可缺的，但是同伴也会给幼儿的发展带来影响。如：孩子之间在一起相处时，会很容易出现相互模仿，打闹、抢夺等情况，我们班就有这样几个男孩子，站排的时候因为拥挤，经常和其他小朋友发生矛盾，甚至大打出手。幼儿在交往时，当发现有同伴通过打人、抢夺等攻击性行为达到了自己的目的时，其他幼儿也会模仿，用同样的方式去达到更多的目的，所以就看教师及家长如何准确引导了。 4、家庭模仿 心理学家的研究表明，模仿父母或他人的不良行为是导致孩子攻击行为的重要原

7、因。家长对孩子的态度和教养方式对幼儿攻击性行为的形成起重要的作用。 案例：小家的父母工作很忙，爸爸不经常在家。平时没有时间和孩子相处，孩子起床时妈妈要上班，保姆来接送小家去上学。孩子晚上休息时，他的妈妈还要忙工作。人说“养不教，父之过”，特别是小家的妈妈，平时不是应酬就是工作根本没有时间管教孩子。孩子在家做错了事或者不听话了，家长没有耐心跟他讲道理，劈头盖脸的就给孩子一顿批评、有时还会挨打。使得孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在班级中就会有意无意地爆发出来，一次小家的看法和小真产生了分歧。小家脾气急躁没有耐心跟小真讲道理，也不和他商量就把小真猛的推倒在地 5、媒介影响 随着电视的普及，越来

8、越多的幼儿把更多的时间给了电视，但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、攻击的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，如：奥特曼、铠甲勇士等。而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。三、对幼儿攻击性行为的矫治对策1、满足幼儿心理的需要和愿望幼儿正处于心理成长和发展的奠基阶段，心理上比较脆弱，自我调节能力差，可塑性较大，如果教师能根据幼儿的这一心理状态，及时采取教育和疏导措施，就能收到理想的教育效果。案例：早晨，小鸣来到班级，一见到我便问：“老师，今天吃午饭时能不能我来当值日班长？”我想了想答应了他的请求，但前提是他今天要有进步，上课或自由活

9、动时不能打人。游戏时，小鸣为了抢口袋差点又想挥拳头打人，我便提醒他：“当值日班长的孩子是有进步的孩子。”小鸣听到后便努力克制住了自己，把口袋主动给同伴玩。我还请小朋友们一起观察他，如果发现他确实有进步了，就同意他当值日班长。在内心愿望的驱使和集体的约束、监督下，小鸣的表现比以往有了很大进步。我也遵守诺言，满足了他的要求，让他来当值日班长,帮助老师点餐,吃完饭后一起管理小朋友，学一学如何为他人服务。浩哲当了值日班长后很开心，向我表示还要争取进步一，下次再当班长。从当小班长开始，小鸣的心理需要得到了满足，尝到了为别人服务的乐趣，同时，在集体活动中小鸣的规则意识有所增强，对自己的攻击性行为也有了一定

10、的控制能力。 2、对幼儿进行挫折教育幼儿在园的生活活动和教育活动的各个时间和地点都存在着挫折教育的契机，教师要善于观察、发现和运用，随时随地的对幼儿进行随机的挫折教育，鼓励幼儿大胆进行尝试，寻找解决困难的途径和方法。游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握正确战胜挫折、减少攻击性行为的方法。如:在区域游戏中，可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中攻击和被攻击的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法。 3、利用榜样培养幼儿自制力幼儿期的孩子模仿力强、可塑性强，他们可以通过模仿他人或其他角色习得攻击性行为，同样我们也可以让幼儿通过模

11、仿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为。老师可以通过故事里的好形象去感染幼儿，给幼儿树立好榜样，在日常生活中善于发现同伴间的好人好事，通过谈话等方式使幼儿形成正确的是非、道德观，引导幼儿模仿加以学习，通过强化去形成固定的亲社会行为模式。 孩子最好的朋友就是孩子，同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果。小育是我们班上比较全面发展的孩子，虽然也很活泼好动，但由于父母教育得当，在与小朋友游戏发生不愉快时他表现出良好的自制力君子动口不动手。有一次和小朋友一起户外玩耍玩踢毽子，但这时班级里一个比较调皮的男孩子小鸣，抢走了小育得毽子,他马上跑上前说：“这是我的。”小鸣身子一扭把毽子藏到身后不给小育，气急败坏的小育提高嗓门：“你再不给我就告诉老师了。”懂事的小文也在一旁帮腔：“你拿别人的毽子是不对的。”小鸣最后很不情愿的把积木还给了小育。我利用故事的形式讲给孩子们听，并组织幼儿讨论，鼓励幼儿学习小育，并教育幼儿遇到事情要学会商量而不是动手打人。 4、家园合作，逐步转变幼儿不良行为幼儿的发展来自学校、家庭、社会等多方面的影响，我认为促进幼儿良好社会性品质的形成，需要学校、家长和社会的密切配合。幼儿的攻击性是多方面的，无论是家长还是老师，都应营造和谐的情绪氛围，理智的控制情绪，不粗暴的对待孩子，也不在孩子面前有争吵等行为。家长和教师应