模仿记忆思维模式在小学英语词汇教学中的运用

1、模仿，记忆，思维模式在小学英语词汇教学中的使用在小学英语教学中，词汇是必不可少的一个重要环节。研究词汇教学，不但能够提升英语词汇学习的效率，而且有利于培养学生的听说读写水平和自主学习水平，更有利于优化课堂教学。小学生学习的主动性较差，对于学习英语兴趣更低。虽然小学的英语仅仅一些简单的单词和句子，但是因为年龄的关系，学生没有学习的兴趣，就会对学习英语缺乏主动性和积极性，有时候甚至将单词意思混淆。小学生具有一定的独立意识，他们在教学中不愿被动地适合、服从、模仿或执行，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。他们的思维非常活跃，想像力也极为丰富。所以，教师能够引导学生实行词汇学习与记忆的发散性思维

2、训练，以激活其发散性思维，培养其创新水平。词汇教学在小学高年级英语教学中占有非常重要的地位。新颁布的英语课程标准明确指出：五、六年级学生应达到二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个词汇和50个左右的习惯用语。教师在教学中要有意识地引导学生构建词汇与相对应事物之间的联系，实行模仿记忆与发散性思维训练，协助学生掌握二级目标中所规定的词汇。英语词汇是学好英语的基础 ，我们在小学英语词汇教学中的使用模仿，记忆，思维模式。收到良好效果。 没有模仿就谈不上记忆与思维。任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。如读音规则。在单词的学习中，我们会发现，很绝大部分的单词都有一

3、定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。首先，在教字母的时候就教会绝大部分辅音字母的发音，在此基础上教元音字母的发音。这样，有利于高年级的学习过渡，从低年级就打好语音基础。例如学习：face时，同时能够出现：cake, take, lake,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维水平，并有利于学生的记忆。第二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。第三，做听写练习时，教师有意地把

4、字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学水平。这为以后学生自主学习奠定坚实的基础。同基础，我们在课堂上训练学生瞬间记忆水平，能够有效地促动学生长时间记忆单词。具体做法能够是：教师快读旋转写有单词的卡片，鼓励学生在很短的时间内说出看到的单词。或者在一组单词卡片中，教师很快抽出一张，问学生抽出的是什么单词，学生要迅速回答。通过这种瞬间记忆法的训练，能够有效地增加学生在单位时间内接收信息的水平，有效地提升学生记忆单词的水平。使用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼

5、好动的年龄特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。比如，在教学 My Favourite Season 时，学习四季单词我创编了此歌谣：Spring，spring，beautiful spring.Itswarm，I can fly the kites.Summer，summer，sunny summer.It hot，I can eat the ice-cream.Fall，fall，colour fall.Its cool，I canpick up the fruits.Wi

6、nter，winter，white winter.Its cold，I canmake a snowman.Season，season，there are four seasons.创设语境，表现词汇教学。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情景中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。比如在学习 have 这个单词时，在 PEPBook 1 中“I have a pencil.”“ I have a rabbit.”学生知道它是“有”的意思，可在 PEP Book5 中，它又有了其他意思：“Whatdo you have on M

7、ondays？”指“有什么课程”；“What do youhave for lunch on Sundays？”指“吃”；“I like beef，but Imheavy now.I have to eat vegetables.”其中的 have 是跟 to 搭配，意思是“必须，不得不”。如果我们没有在具体的情景下让学生有意义理解和识记的话，学生就很难分清楚。所以我们应选择适合语境教授词汇的资料，尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，调动学生学习主动性，强化记忆。记忆单词，对于初学英语的学生来说，是一件难事，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎，也是单词教学中教师和学生

8、最感头痛的问题。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘发展的速度也减慢了，根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果三 思维是模仿与记忆发展的终级目标。小学生具备了一定的思想和思维能力，但这时期的思维能力不够系统性与整体性，所以在词汇教学上需要对学生思维的系统性与整体性进行加强，培养其发现学习的能力，使英语学习者摆脱束缚思维的、被动的学习方式，从而转向以深层思维为

9、导向的、主动灵活的学习方式。（一、）小学英语教学中培养学生发散性思维的重要性1、在词汇教学中学生发散性思维的培养和训练小学英语教材要求掌握的词汇较少，几乎全是活用词汇。具体的说，是一些常用的、可直观观察到的事物相关的名词、动词、形容词和人称代词等。这些基本词汇概念简单，与学生日常生活息息相关。因此，在词汇教学中，教师要注重对学生进行发散性思维训练，进而引起学生的兴趣与好奇心，提高学习效率。我来谈谈几种在英语词汇教学课堂中培养和训练学生发散性思维的做法。2、利用实物吸引学生的注意力。根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，我力求设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现

10、出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，促进学生运用英语并把它与客观事物联系起来。例如：在教授表示五官的英语单词时，可以直接利用自己或学生的身体部位，也可以充分利用形象生动的音像、标本、幻灯片、简笔画等。这符合小学生好奇心强、兴趣浓和形象思维较发达的特点，能充分调动学生多种感官的参与，让他们在看得见，听得到、摸得着的教学过程中学习单词、发展思维、培养能力和刺激记忆。3、创造条件，训练思维的广阔性和发散性。把结构规则相似或不同的词句展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在音、形、义上的共性与个性，然后通过联想，找出与其相关的词或句；也可给词找意义伙伴，这样就将平面、静态的词

11、与立体、动态的实物或动作过程联系起来，从而有利于形象思维和抽象思维的衔接。活动中，学生乐此不疲，学习英语的兴趣也大为增强。（二）、隐喻思维在词汇学习中的运用1、在多义词中的运用词语的发展具有隐喻性，这种隐喻性是指“词汇的多义性得益于隐喻”。隐喻是词义发展、变化和引申的重要手段。认知科学已经证明，人类是通过隐喻认识世界的，也许早期的人类是从自身开始认识世界的，把自己当成衡量一切的标准。所以，反映在语言中，就产生了一些用人的情感、特征、行为的概念去体现非人的物体及抽象概念的词汇，最明显的例子就是用人体各个部位的词语描述客观世界的其他物体，从而使这些词语的意义不断发展、变化和延伸，形成一词多义。这种

12、现象在英汉两种语言中都很普遍。例如，由于作用相同，mouth可以喻指河口、衣袋口、瓶口、火山口、隧道口等等，即the mouth of a river (a pock-et，a bottle，a volcano，a bag，a tunnel，etc);由于形状相似，tongue可以喻指铃舌、鞋舌、火舌，即thetongue of a bell (a shoe，fire);teeth可以喻指锯齿、耙齿、齿轮的齿、叶齿、梳齿，即the teeth of a saw(arake，a gear，a leaf，a comb)。同样，lip，nose，eye，ear，arm，leg，hand，foot，n

13、eck，back，head，bottom等等都可以用来喻指非人的物体，形成多义词。此外，语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。在英汉词典中，我们不难发现，每一个词条下罗列的词义都有一定的联系，最基本的是中心义项，其它义项则是由中心义项通过隐喻产生的，有的已经成为该词的“字面词义”，有的仍然保留明显的隐喻色彩。因此，在多义词教学中，教师可以引导学生结合隐喻来理解、记忆英语多义词。以“fire”为例，它主要有以下几种意思:“火”、“火灾”、“取暖装置”、“激情”。很显然，前面两种意思是其基本意思，而后两者则是由其基本义项“火”通过隐喻而产生的。教师应引导学生

14、去探讨其相互间的联系，并要求学生举例说明，如:“His speechlacked fire”(他的讲话缺乏激情)。学生通过隐喻思维这一过程，将会对该词有更深刻的认识，记得有趣，永不遗忘。另外，很多英语词汇都可以组成相关短语，而这些短语大多也是由最基本的中心义项通过隐喻而成。现选择几个有关“nose”的短语来说明:“by anose”(以少许之差)，“nose for sth”(探查或发现某事物的能力)，“get up sbs nose”(惹恼某人)。有些学生在记这些词组或短语时，完全死记，印象不深刻。稍加留意，不难发现，这些短语的意义都是以词汇“nose”为中心，通过隐喻而产生。学生对词汇隐喻的认知过程将使他们对该词的相关短语记忆深刻而长久。 小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词