【学员】研修学习案例（张琦

1、学员研修学习案例（要素）“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例或总结模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动展开、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，以前给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、使用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，以前给我们带来苦恼与惊喜一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例或总结的形式记录下自己在研修路上的故事或所悟所获，特别是通过研修对自己产生的

2、影响与变化。案例能够“发生在研修中的难忘故事”为副标题，总结能够“研修给了我什么我的研修总结”为标题，也能够自设标题。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通常可包括以下几部分内容：1. 题目：能够用事件或主题定标题。标题要紧扣案例内容、角度新颖2. 背景：事件发生的具体背景，如时间、地点、人物、事情的起因、环境和条件等。3. 过程：事件的经过及对问题的干预与解决的过程（详写，可附照片或图片）4. 结局：问题的解决、结论、结果，有待解决的其他问题5. 评析与反思6. 其他（如有需要注明的参考文献、网络资源）。注关于案例这里的“案例”指教师个体职业生活中的案例。它是特定情境下的真实故事，是含有问题情

3、境的真实发生的关键性事件。把这个事件叙述下来加以评析就是一个“案例”。在研修生活中，或在研修期间的教学工作中，遇到的问题或挑战，以及问题的应对和解决，都可能是案例的素材。选择那些有影响的、有价值的、能够反映某个“主题”的事件，加以叙述并反思评析，就是案例故事。 要求：真实、生动、1000字左右。二、研修总结 总结，是对已经完成的校本研修任务实行理性的思考。也就是把参加本次校本研修项目的情况实行一次全面系统的总检查、总反思、总评析。校本研修项目的学员个人“总结”可参考以下要素实行撰写，文字要求：实事求是，条理清楚，详略得当，1000字左右。1. 标题 2. 正文 * 开头：情况概述，主客观条件、

4、有利和不利环境和基础等；提纲挈领，总括全文。* 成绩和缺点：成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面（如教学工作的改进、学习习惯的变化等），是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的。* 经验和缺憾：对自己对他人值得借鉴的有什么，值得汲取或教训是什么。* 结尾：分析问题，明确方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或总结模板：浙江省绍兴市县（区）学校柯灵小学姓名： 张琦研修帐号：目：_“我不想当铁罐”_案例或总结内容：一、背景与预设三（上）年级的陶罐和铁罐这则寓言故事语言朴素而富有童趣，教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，

5、既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读的方法，让学生体会人物性格的特点。第一次试教时，我结合课标所要求的以学生为主体，采用自主学习的方法实行教学，课堂上学生积极参与、读演结合、灵性闪烁、创新迭现，应该说第一次试教还算成功。但同时也发现了一些值得推敲的地方：陶罐和铁罐之间的4组对话，每组对话都分析地相当透彻，不过反而显得过于面面俱到，主次不分，课堂也显得比较平板。同时这几组对话还有一个递进关系，从称呼到神态一步步深入，对学生体会铁罐的傲慢非常有协助，也将会是本堂课的一个亮点。于是在教案修改时将这个块作为了重点，学生根据预设按照顺序把4句话一一表现出来，实行分析、指导。每

6、句话重点词的理解我都实行了多种预设，保证学生在任何情况下都能抓准并实行感悟，然后通过朗读表演，力图将铁罐的傲慢体现得惟妙惟肖。最后通过铁罐对陶罐的称呼和所表现出来的神态水准的加深，进一步体会铁罐的越来越傲慢无理，同时也自然地引出铁罐说最后一句话时会用什么语气呢？然后填入恰当的词再来读读、演演。这时，课文的学习也从“扶着走”到“半扶半放”到了最后的“放开走”，不但是课文学习的一个递进，更是教学方法的一种递进。（在我的潜意识里，这样的设计是比较完美的了，所以在第2次试教时，我仍对自己的设计充满信心。）二、过程描述上课了，依循原先预设的环节，教学有序地实行着：师：那么读了这个故事你是喜欢陶罐还是喜欢

7、铁罐呢，为什么？生1：我喜欢陶罐，因为陶罐很谦虚。生2：我不喜欢铁罐，因为他很傲慢，看不起陶罐。师：大家都不喜欢铁罐，是因为他很傲慢，有什么依据呢？现在请大家默读课文19自然段，找一些例子来说明铁罐的傲慢，能够用你喜欢的符号标出来。生默读课文。师：谁来谈一谈你找到的例子如何来证明铁罐的傲慢？生1：我找的是 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。师：这时候的铁罐是相当的傲慢，看不起别人，谁来当当这个傲慢的铁罐？（学生争先恐后地表演，特别是抓住了“敢”字，非常传神，课堂氛围我也比较满意。）生2：我找的是“

8、和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻，能够看也铁罐的傲慢。（学生对自己找到的句子分析得相当透彻、很到位，不过因为我的教学设计中是利用这几句话的递进关系，层层深入，一步步地去引导铁罐是越来越无理、越来越傲慢，从而根据前面称呼、神态的递进关系，试着自己在这最后一句中“铁罐说”前加一个定语，体现教学方法的“扶放”过程。现在学生跳过了前2句，脱离了原先的预设，同时也打乱了我的思绪。）师：羞耻是什么意思，什么时候会感到羞耻？生：和陶罐在一起，铁罐感到是一种耻辱。师：“你算什么东西？”

9、是指？生：是指陶罐不是东西，能够看出铁罐多看不起它。（这时我只能放弃原先的设计，改变分析的方法，临时想了几个问题，只求能完成对这句话的理解，幸亏学生表现得不错，勉强还过得去，而我的心里一直希望接下来学生千万别出什么差错了。）师：那么谁来当一当这个傲慢的铁罐呢？（我一心希望通过出色的朗读表演能稍微活跃一下这紧张的气氛。）生：我不想当铁罐！师：坐下吧，你不想当，没关系，可能其他小朋友想来当一当。学生讪讪地坐下，而这么一来，其他学生表演的劲头也没有先前那么足了。（第二次接踵而来的“打击”让经验不足的我一下子蒙了，课前根本没预料到会有这种情况出现，一开始的过于自信反而让这时的我更加不知所措，接下来的课

10、可想而知，我的预设全被颠覆，我教得没有信心，学生学得更加没有兴趣。）三、反思与讨论课堂是什么？叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”真正的课堂，随着教学的深入，生成与预设往往会出现很大的差异，甚至截然不同，这反映了教学过程的复杂性和教学对象的差异性。“我不想当铁罐！”这声响亮而坚定的回答，真像当头一棒，把我砸蒙了。经验不足的我只能条件反射性地用一句“坐下吧，你不想当，没关系，可能其他小朋友想来当一当。”的话塘塞过去，然后试图把学生扭到事先设计的环节中去。但课后一想，这种做法实在不妥，

11、当时的我根本没去思考为什么这个学生不想当铁罐。前一次试教中根本没出现这种情况，而且每个学生都表演得相当到位，所以后来我刻意问了这个学生，回答是“既然铁罐这么傲慢，为什么我还要当它呢？”听完后，我当时非常震惊也很惭愧。我的教学是为教而教，这是一种不顾学生实际的背教案式的教学。我更多注重的是学科内容的逻辑性，系统性，而忽视了学生已有的知识和生活体验，这样的教学仅仅我的一厢情愿。小学语文教材中，有很多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境。作为语文教师，在教学中要让学生持续感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美水平。陶

12、罐和铁罐的教学中我利用人物对话，通过借鉴、比较，使学生理解到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提升了学生的对美丑的理解，培养学生强烈的审美水平。但同时我们也应该注重学生的情感，注重学生的个性，注重学生的体验，注重学生的发展，而这个声不同寻常的回答，正是给教学者敲响了警钟。面对突如其来的意外情况，应该有更好的解决方法，如果当时不那么急于把学生拉回预设中去，问一问原因，然后从学生的回答中找到合适的切入口，如“铁罐如此自以为是，你很不喜欢它，那你能不能把铁罐的傲慢表现出来，让大家也来感受一下铁罐的傲慢是多么令人讨厌！”我想通过这么一引导，那位同学也一定会非常乐意来表演，打消这种抵触心理，不至于让课堂这么尴尬。同时也给这个表演朗读有了重新定位：我们惟妙惟肖地模仿铁罐，并不是因为喜欢它而学它，而是让别人形象地感受到铁罐的傲慢，而这种傲慢是多么令人不能接受，这对培养学生的准确的审美观有着不可获缺的作用。课堂是千变万化的，当教学过程中出现“意外”时，若想胸有成竹地处理这意外，不光需要良好的教学机智、应变水平，能迅疾、灵活、高效地判断和处理生成中的各种信息外，还需要有高质量的教学预设，熟悉教学大纲，钻研语文教材，充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态。备课要多设计几套方案，过程