在快乐体育中促进幼儿健康成长

1、在快乐体育中促动幼儿健康成长摘要：二期课改提出体育强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调幼儿体质的增强和综合运动水平的培养。在尊重个体差异的基础上，提升幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的平衡水平；强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。让幼儿获得更多的成功的体验。如何展开体育运动，让幼儿充分体验运动的快乐，促动幼儿的身心健康成为当前热门的研究课题。关键词：健康一个健康的幼儿，不但仅是身体的健全，还应包括心理的健康。快乐体育在幼儿体育活动中注重其趣味性，使幼儿在快乐运动中掌握技能和锻炼身体，并获得身心的愉悦。幼儿园教育指导纲要指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促

2、动幼儿的健康放在工作的首位。树立准确的健康观点，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿的健康是幼儿身心和谐发展的结果。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“快乐”、“主动”、 “自信”、“勇敢”、“积极”的幼儿。新纲要中一再强调要让幼儿主动活动。只有充分尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性的活动，才能促动动作技能的发展，形成健康心理。所以，在健康教育领域中，体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。那么我们教师应如何展开体育运动，让幼儿充分体验体育的快乐，促动幼儿的身心健康呢？我觉得应注意以下几点：

3、一、 创设生动有趣的游戏情景，提升幼儿的运动兴趣。布鲁纳以前说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。所以，以情景式的体育游戏来吸引低龄幼儿积极主动地参与体育游戏，努力做到以情景游戏为基本活动。使幼儿在情景游戏中获得良好的情绪体验，从而激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。所以，在组织幼儿运动时，我们或赋予情节、或营造氛围，使体育活动能够“快乐”起来。如玩夹沙包跳起

4、，我们就创设了一个“小兔采蘑菇”的情景游戏，让幼儿模仿小兔，一边念儿歌，一边练习夹物并脚跳。有趣的游戏情景充分调动了幼儿的积极性，让幼儿化被动为主动，充分体验了玩的乐趣。二、 组织形式灵活多变，调动幼儿的积极性。传统的体育活动方式以集体活动为主。单一的组织形式很难激发幼儿的热情，重复的机械训练更可能使幼儿生厌。新纲要指出：“教育活动的组织形式应该根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地使用。”所以，我们大可根据需要，采取了多样化的组织形式，如分散活动，分散集中相结合，“分散、集中、再分散”以及家园互动等，让幼儿获得更多的自主锻炼的机会。例如：运西瓜（球）。我先让幼儿分散玩，观察幼儿的

5、玩法。我在分散活动中发现幼儿创造出了多种的运法，如将“西瓜”夹在两腿中间跳着走、放在脖子下低着头走、夹在腋下跑、夹在肘关节中跑、两两合作夹着走等各种各样的办法，真是千姿百态，可爱极了！当幼儿尽情的玩耍后，我让玩得有特点的幼儿来介绍他们的方法，组织幼儿集体实行练习。如有必要，还可再次分散让幼儿进一步玩。这种分散、集中交替实行的方式，不公能调控幼儿的运动量，还能体现幼儿是活动的主体。有时，我们还尝试家园互动，让幼儿把体育游戏带回家，和家人一起玩，巩固动作技能，还能够丰富玩法。全民运动的做法，家长也欢迎，真是一举多得。这种体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实

6、现的价值是多方面的。孩子们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。三、 不同的活动材料，激发幼儿的运动热情。活动材料的不同，包括了三个方面的含义：第一，提供难易水准不同的材料，供幼儿自主选择，满足不同发展水平的幼儿的需求。如训练平衡水平，为水平差、胆怯的幼儿准备较宽、矮、坡度小的平衡木；为水平一般的幼儿准备的平衡木比前一种要高、窄、坡度也大一些；为水平强的幼儿可准备高、窄的弧行、S形平衡木，而且还可加沙增包、纸棒等辅助材料。第二，根据幼儿的兴趣提供不同的、有吸引力的材料。如我班幼儿有段时间特别喜欢玩陀螺的游戏，我开放了所有区域的材料让他们选择，结果，幼儿就用积木、积朔、瓶盖、钮扣、

7、硬纸等多种材料制作出了各种各样的陀螺，玩得可高兴了！第三，运动器材要定期轮换，既同一种器材在使用一段时间后，要稍作搁浅再使用，这样可以减少幼儿对器材的乏味，始终保持新鲜感。我园的晨间活动采取“循环体育活动”的方式，每天早晨提供幼儿丰富的活动器械及材料，设计成循环模式让幼儿玩；每隔一段时间还更换器械及材料，增强新鲜感，大大激发了幼儿参与运动的热情。四、 合理创设活动环境，促进幼儿与环境的互动，体验快乐体育的无穷魅力。纲要认为“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，所以，在运动中，我们较重视物质环境的创设和心理环境的营造。如：利用园内大树的间距，架起一个果架，错落有

8、致地悬挂着高低不同的各色“果子”，让幼儿进行摸高跳的。不同的高度可以满足不同的幼儿，同时也让幼儿尝试一次又一次的挑战。除了这些人为制造的运动器材外，环境中还隐藏着许多的资源，当孩子们融入环境中，我们时常会看到这样一个场面:草坪中迂回的小道上孩子们来回地走着，马路砖上他们起劲地在跳格子，花坛边他们或上上下下地在从高处往下跳，或张开双臂在走平衡。那些在成人眼中的危险举动，他们却时常偷偷地复演，他们用动作、身体探索着环境，感受着运动，这时的孩子是快乐的。在实践中，我们很尊重孩子的探索，鼓励他们与自然环境充分互动，危险无处不在，关键是要认识它、预防它，降低它，而不应该一味地躲避它。在与环境的互动中，幼

9、儿的走，跑，跳，攀，爬，钻等基本动作得到了发展，运动能力增强了，同时动作更协调，更灵敏，更准确，更有力。环境的丰富、教师的支持给幼儿的运动带来了无穷的魅力。五、 教师的积极态度，为快乐体育加分。首先，教师要树立“快乐体育”的理念，对开展体育活动充满激情，这样才能感染和调动起幼儿的积极情绪；如果教师只是单纯的追求动作技能技巧，面无表情地训练幼儿，又如何能奢求幼儿会兴高采烈地参与到活动中去呢？其次，要活动过程中，教师要多鼓励、多表扬幼儿。只有在一个能让幼儿得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有感情、创造性的发挥主体性。比如，当幼儿想出新的玩法时给他一个肯定的眼神、当他完成一个较难的动作