项目教学中的双师型教师的成长

1、项目教学中的双师型教师的成长 论文关键词:项目教学法 双师型教师 自我成长 论文摘要:项目教学法是目前在我校正如火如荼开展的新的教学方法。这种教学方法对教师提出了更高的要求，促进了双师型教师的发展，将现阶段的双师型教师推上了自我成长的高度。 一、项目教学中的双师型教师 在项目教学法中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过选取项目来创设情景，通过探究与协作学习的方式开展学习，通过完成项目来达到意义建构。它突破了传统的教学模式，通过解决学

2、生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。要适应这种教学模式，教师必须不断提高自身的理论水平和实践能力，以项目为中心编写教案，细致安排教学环节。在整个教学过程中教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师在不同章节的教学过程前，要根据学生的情况制定出明确的学习目标，不同的分层学习内容任务，并且要摆正自己的位置，真正发挥教师的作用。因而项目教学法对教师提出了更高的要求，推动着“双师型”教师的成长。 项目教学法目前在我校正如火如荼地开展：首先按照各专业教师的要求将各文化课进行项目整合，以专业发展为目标开展文化教学，文化课为专业理论和实践发展服务，作为辅

3、助工具配合专业实践发展。其次，针对每一个课程进行项目整合。教学项目的选择，一要符合总体知识体系，二要依据教学大纲，三要根据国家专业技能鉴定标准，要符合中等职业教育的实际教学条件；第三，不能脱离半数以上学生在“双师型”教师指导下能够有效操作的能力实际。大的教学项目(由于有些项目受现场的制约)可在实训基地中完成;小的教学项目则可在学校实验室或者是教室内进行。教师应以此为方向，结合理论教学目标，实现实践操作目标，设立具体项目，促进学生的成长。 在这个项目的实施过程中，学生的主体行为与教师的主导行为是相配合、相辅相成的。为保证技能培训项目教学法的顺利实施，在整个实施过程中，教师一定要发挥好自身的主导作

4、用，让学生在项目实施过程中得到最好的培养和训练。一是新知识的讲解要抓重点，避重复。二是要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出，要给学生提供一个查阅相关资料的平台，以便学生遇到困难时能进行相关的咨询。三是学生在自学的过程中和具体的操作过程中会不断地发现问题、会不断地产生新问题，教师要及时回答解决。 二、“双师型”专业教师的内涵 “双师型”，最直白的演绎是指同时兼备教师和技师两种身份的知识和能力。 当前，人们对“双师型”教师的认识和理解主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师系列的技术职称和其它的技术职称；三是“双素质”说，即要

5、求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质； 四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。 上述不同的观点体现了研究者对于“ 双师型”教师的不同理解。在这些理解当中，都体现了要提高现有专业课教师的专业实践能力的愿望，其共同点在于将这种提高的愿望可操作化。 三、项目教学中的双师型教师的发展 我认为“双师型”专业教师的内涵应具备以下能力： （一）具有较强的现代教育理论和教育实践能力。“双师型”专业教师的首要任务是教学， 除了必须具备普通教师应有的素质( 即能掌握教学规律， 有处理教材的能力、较好的语言表达能力课堂组织协调能力和对学生管理的能力等) 外， 还应能

6、胜任相关专业多门学科的教学工作， 能掌握现代教育的理论知识，教学中能以学生为主体， 因材施教， 积极从事教育教学的研究工作， 具有应用现代化教育手段进行教学的能力( 如多媒体课件制作等) 。 （二）具有较宽的专业理论知识。“双师型”专业教师必须具有扎实的基础理论知识和广博精深的知识结构，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果， 积极参与相关专业的理论研讨工作，有较高的理论水平，是处于学科领域前沿的领头人。 （三）具有较高的专业实践能力。“双师型”专业教师必须具备特定岗位群的技术技能， 熟悉生产实践， 有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导能力， 能倾注相当的精力抓好培养学生动手能

7、力的教学工作或能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书 (级别要高于或等于学生所获取证书的级别)， 具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能。 在“双师型”队伍的建设过程中，培养的方式因人、因校、因教学条件而异，但大致都脱离不了以下模式：培训、考核、下企锻炼、拜师学艺、骨干教师队伍建设、学科教研组达标创优建设等等。但最重要的是教师要进行自我成长、自我培训，通过自学自培不断提高完善，即自我生成模式。 在自我生成模式中，针对我市目前的中职教学水平和目前的实验、实训设备而言，“教师工作室”是培养“双师型”教师的一个好

8、方法。“教师工作室”具体的做法是让有丰富实践经验和专业技能的教师(即“双师型”教师)负责一个实验或实训室，可以将这样的实验或实训室直接命名为某教师工作室，既改善了教师的教科研条件，也增强了教师的责任感和自豪感，并且给教师创造了一个全新的自我成长的模式，与实验设备同生长，同呼吸是最好的成长方式。新教师可以根据实验条件进行有选择地参与“一带一”活动，迅速在老教师的带领下完成自身的转变。 上海从2004年开始在全市中等职业学校中共同实施“星光计划”。共由两部分组成，一部分为“上海市星光计划中等职业学校优秀学生奖学金”；另一部分为“上海市星光计划中等职业学校学生职业技术技能比赛”。从首度亮相开始即获得了社会对各界的高度评价，也使人们对其成为“上海职业教育的品牌，哺育能工巧匠的摇篮”寄予厚望。透过台前参赛选手的出色表现，我们所体会到的是幕后一支高素质的专业教师队伍所起的支撑作用，尤其是作为高素质专业教师的代名词的“双师型”教师所发挥的力量。在我们中等职业学校，新的教学方法随着教学的现状越来越多被引入，对双师型教师提出了更高的要求，我们专业教师应加快成长步伐，在实践课教学中起到引领带头的作用。 参考文献: 1.覃丽.