运用多媒体,优化小学作文教学

1、运用多媒体,优化小学作文教学 习作是学生语文能力的综合体现，它比较全面地反映了学生的语文素养，更是衡量一个学生语文水平的重要尺度。广大语文教师愈来愈认识到习作教学对于学生语文成绩的重要性，同时，学生的习作教学也几乎占据了语文教学的半壁江山，耗费了教师和学生大量的时间和精力。但反观我们的习作教学，效果却并不尽如人意，学生的习作要么内容空洞，语言无味，千人一面，要么是绞尽脑汁，挤牙膏式的“流水账”，更有部分学生对习作了无兴趣，厌恶作文，抵制作文。那么，如何突破习作教学的这种状况，让学生喜欢上作文？实践证明，运用现代多媒体，优化习作教学，可为作文教学注入新的活力。 一、运用多媒体，激发学生习作兴趣

2、赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师要通过创设条件，不断激发学生的写作兴趣。而新型教育媒体特有的化静为动、声色兼备的功能，可为学生习作创设相应的情境，使学生宛如身临其境，既加深了学生对生活素材的理解，又丰富了学生的内心。在这样的状态下，学生自然文思泉涌，习作的兴趣与日俱增。 如在指导学生写作我的爸爸时，我先给学生播放录像片爸爸的一天，并伴以歌曲好爸爸、坏爸爸。声像同步，情景交融，激起了学生对爸爸的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的促发和深化，一幕幕有关父母的动人情景浮现在眼前，一阵

3、阵对父母的感激之情涌上心头，此时很多学生的作文变得鲜活真实，充满了父子真情，作文俨然成了流淌真情的手段，成了学生抒发内心情怀的方式，他们写出的文章自然也就情感真实、内容动人，有效扭转了学生畏惧作文的心理，实现了从“要我写”到“我要写”的可喜转变。 二、运用多媒体，开启学生的想象空间 作文离不开想象，很多美文佳作无不蕴含着作者丰富的奇思妙想。想象力是写好作文的关键。小学生的作文源泉在生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够，更不要说能抓住生活中的本质了。因此要使用电教媒体，创设情境，诱发学生的想象力，是写好作文的有效手段。如，我让学生观看视频第一次做饭，同时让学生思考如下几个问

4、题：小主人公第一次做饭就摔坏了碗，她会怎么想？你在家里有过做饭的经历吗？你有过碗摔碎的经历吗？摔坏了碗之后，你会怎么想、怎么做？由于视频中的内容贴近学生的实际，所提的问题也能够触发学生的内心感受，自然也就容易引发学生的想象，因此，为学生习作提供了丰富的内心活动素材，可谓事半功倍的效果。 三、运用多媒体，优化习作教学方法 小学生阅历浅显，认知水平有限，生活积累较少，再加上小学生思维简单，在面对一些作文题目时，他们总会感觉无话可说，无内容可写，即使有了一些具体的表象材料，也不能有效整合，理不出头绪，从而导致习作水平的低下。而运用多媒体手段，既可以为学生呈现丰富的感性素材，更可帮助学生理清思维脉络以

5、及条理有序地感知、表达。 如在写美丽的校园一文时，我事先用数码照相机拍摄校园的环境和设施、师生开展的有意义活动、同学们课堂学习的情形，并配上悠扬舒缓的乐曲，再输入电脑。上课伊始，我展示三张校园特写照片：优美的校园环境；操场上师生跳绳比赛；科学实验室里，生动有趣的实验课。熟悉的画面激起学生心中强烈的情感。接着，在图下呈现文字：你喜欢校园吗？最喜欢校园哪方面？学生反应强烈。通过简单操作击键选择，随机使计算机呈现自己所喜爱的连续动态画面。欣赏之后，引导学生思考以下问题：校园的可爱可从哪几个方面来表现？按照怎样的顺序写？最后按照校园的三个方面逐一播放录像：花园环境优美，如诗如画；乐园教学活动新颖有趣，

6、师生共谱新曲；学园园丁育新苗，学生爱学习。活生生的实体材料，让学生多层次、多角度地构思，写出有声有色的文章。 四、运用多媒体，有效开展习作评改 语文新课程标准明确提出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。因此，利用多媒体手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。平时，我把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我从同学们的习作中找出精彩的词、句、段，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，再引导学生点评、讨论、修改，让学生保持写作的热情，体验成功的乐趣，从而形成良好的写作内驱力。同时，对学生作文中的病句、病例，也用多媒体呈现出来，请同学诊断“病因”，弄清楚为什么错，错在哪里，从反面吸取经验教训。 实践表明，将多媒体运用于习作教学，不但可以激发学生的写作兴趣、开启学生的想象空间、优化习