谈问题教学法在农村医学专业语文教学中的运用

1、谈问题教学法在农村医学专业语文教学中的运用 摘 要：为解决农村地区卫生技术人员不足的问题，教育部2010年取消了卫生保健专业，增设农村医学专业。问题教育法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法，本文论述了问题教学法在农村医学专业语文教学中的特点、意义及在实践中的运用要点。 关键词：pbi（问题教学法）；农村医学专业；语文教学。 基金项目：江西省中等职业学校2012年度省级教育教学研究课题农村医学专业教学方法研究与实践的阶段性成果之一，编号：jxzjjg-11-096。 我国是发展中国家，9亿多人口在农村，做好农村卫生工作，关系到提高农村生产力、振兴农村经济、维护农村社会稳定和发展的大局。加强

2、对乡村医生教育的规范化和深层次培养，已成为构建农村医疗保障体系的重中之重。 目前，我国中职医学生教育仍多采用传统教学方法为主，以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心，学生被动学习，被动实践，缺乏独立思维、自主学习、自主探索、团队协作等方面的培养和锻炼。大力推进以pbl教学方法为主的主动教学方式，以能力和素质培养为主，适应国际医学教育发展趋势。 问题教学法，主要特点是把知识点转化为一系列的问题，用问题来组织教学，让学生在解决问题的过程中，提高对知识的认识，从而养成发现问题、分析问题和解决问题的良好习惯。科学运用问题教学法，使学生掌握终身学习所必需的基础知识和基本技能。pbl使学习者投入于问题中

3、；它设计真实性任务，强调把学习设置到有意义的、复杂的情景中，通过学习者的自主探究和团队合作来解决问题，从而掌握隐含在问题背后的科学知识，并形成解决问题的技能和自主学习的能力。 农村医学的语文教学，不仅要传授汉语言基本知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，更要积极培养医学生的终身学习能力、人际沟通技能、团队协作精神、逻辑思维能力、批判性思维能力。 那么，在语文教学中如何运用问题教学法，我认为应该体现在以下几个环节中：激趣导入-提出问题-指导学法-自主学习-合作交流-总结评价。 一，激趣导入。主要解决“为什么学”的问题。一上课，教师要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，用简明扼要

4、的语言阐述本节课学习的重要意义，使学生集中注意力，创设浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到导入新课的目的。 二、提出问题。主要解决“学什么”的问题。创造始于问题。教师必须科学地设计问题，这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，这些问题如同攀登山峰的路标，指导学生发挥智力因素，带动他们的创造性思维。在课堂中，学生掌握知识，发展能力，培养情感，都是在教师所提问题的引导下，在学生自己的学习活动中完成的，教学中学生的主体地位应得到充分体现。 如：教学琵琶行，让讨论型学习走进语文课堂。我们针对性地设计、若干个有争议或深层次的问题交学生讨论。1、琵琶女为何选择嫁给商人？

5、2、她的选择是自愿的好是无奈？ 3、琵琶女值不值得同情？ 4、白居易会不会爱上琵琶女？大家跃跃欲试，畅所欲言，效果额佳。 三、指导学法。主要解决“怎么学”的问题。指导时，主要讲解决问题的思路和方法，对有关背景性知识，如时代背景、作者生平、地理知识等也可作简要讲述。针对性要强，只引导，而不讲问题本身是“学前讲”的原则。 如：讲授林黛玉进贾府时，先引导学生进行网络学习，将学生分成若干组，每组学生自行选择组别将要研究的一个问题，上网搜集材料，了解其他人对该问题的看法，同组同学相互讨论，从中适当地选择一些观点，加以整理，形成各组的主要观点。同时，教师也上网查找材料，以便交流时和学生讨论。另外教师还可在

6、语文论坛里给学生发帖子讨论交流。 四、自主学习。这是落实学生主体地位的重要环节。教师提出了学习问题，指导了学习方法，接下来，就让学生自主学习、自主尝试。学生自主学习时，教师要走下讲台，到学生中间去，通过倾听、观察、交谈等方法，主动地了解学情，听一听学生的讨论、发言、朗读，为下一步的研讨指导做好准备。这一环节要避免时间过短，使自学流于形式。 五、合作交流。疑难问题暴露出来后，就需要合作学习，通过研讨来解决问题。合作的形式可以是：师生合作、生生合作或是小组讨论或全班讨论。教师也要适时地参与到研讨交流活动中去，互为师生，教学相长。教师要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微

7、观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。 学生通过自学基本上能够回答导学问题，吸收大部分知识，但也会有一些疑难困惑，因而需要根据导学问题进行反馈。 反馈的方式一般应采取讨论式。即由一个学生作主要发言，其他同学进行补充或纠正，不同的观点可以争论。这样可以增强探究的气氛，引发多角度的思维方式，拓宽思路，使知识巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同时，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维水准。 学生通过自学和反馈讨论，是否还需要教师进行讲解呢？回答是肯定的。这不仅是因为讨论中会暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正确的理解，学生也期待着老师进行肯定。在学生反

8、馈讨论中，常常有回答问题照本宣科的情况，这表明他们的理解还处在感性阶段，教师必须引导学生把感性认识上升为理性认识。 六、总结评价。要及时对教学效果进行评价，使教学信息及时反馈。通过评价，进一步理清本节课的学习思路，加深和巩固学生所学的知识，同时使学生感到他的学习是有意义的、有成效的。总结强化时可由教师进行，也可由学生进行。学生总结强化时，教师可适时补充、纠正和肯定。教师要积极创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课知识掌握、能力发展、学习态度和情感态度等方面情况进行自我评价，让学生在自我评价过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。 另外，要通过开设语文综合实践活动，促进学生职

9、业能力的全面发展。 语文课不能只停留在课堂上，还要走向实践。要根据校园生活、社会环境和专业特点设计活动项目，创造活动条件，满足学生能力需求，拓宽学生的知识领域，促进学生职业能力和素养的全面提高。如开展演讲、辩论、主持人大赛；招聘、销售、采访实战训练；进行书法交流、作品展览；组织学生利用网络资源收集学习资料，搞讲座、办班报；指导学生课后拓展阅读和练笔等活动。 在施行“问题”教学模式时，教师一定要注重“导”，“导”不是单纯的讲，而是引导，是指导，是开导，是在教师有目的的组织下，以学生自学为前提的点拨，启发和引导，所以“导”是关键。这就要求教师会导，善导，导出成效。 把课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的关注。我们要尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从形式到内容，更强调学习过程的体验，使学生在轻松活泼、易于理解、乐于接受方式方法中学习。 （下转第18页） （上接第11页） 实践证明，在语文教学中运用问题教学法是非常必要的，不仅能在教学中能活跃课堂气氛，增强教学的有效性，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问和自主