生活素材是最好的教学资源

1、生活素材是最好的教学资源 新课标要求数学的教学内容要贴近生活，从学生最熟悉的生活中发现数学，掌握和运用数学，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，从而使数学与生活融为一体。这就要求我们在教学活动中要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界观作为教学的重要资源。基于以上认识笔者就从数学教学要从生活中挖掘素材这个方面来谈一谈自己的体会。 一、从实际生活中抽象出数学知识 由于在教学中关于“概念的教学”相对比较抽象，学生难以理解，更不容易准确把握，教起来比较难。因此我们可以选择一些可融入数学的生活素材作为重要的教学资源，让存在于学生头脑中的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，

2、从而揭示概念的本质特征。 如在教学“容积”一课时，我设计了如下的教学情境：我让学生拿出事先准备好的各种饮料瓶观看它的标签，看一看它给我们提供了哪些信息？你怎样理解“净含量为350毫升或2升呢？它是指什么？”生1：净含量就是里面饮料的纯重量。生2：不是指饮料的重量，因为350后面不是重量单位。师：它确实不是指饮料的重量，它是指饮料的体积，我们从它的单位升或（毫升）可以看出，在这里计量液体的体积就用升或毫升作单位。另外，告诉学生350毫升还指这个饮料瓶的容积，然后接着让学生试着总结容积的概念。生：饮料瓶所盛饮料的体积，就是饮料瓶的容积。这样能使学生很自然地理解容积的含义，还能明确容积和体积的区别，

3、又增加了生活常识。 又如教学“循环小数”，循环小数是学生较难准确掌握和表述的一个概念，特别是表述其意义的“依次”“不断地”“重复出现”等词语很是抽象，学生难以理解。为了分散教学的难点，我选择了学生熟知的“星期”作为这节课的“开场白”。我首先提出问题：（1）今天是星期一，明天是星期几，后天呢？（2）我接着问：“你是怎样知道的？（3）一星期七天的出现有什么规律？（总是按着顺序、依次、重复出现）（4）会不会出现几次就不出现了？（不会）（5）那么在“重复出现”的前面还应该加一个什么词？（不断）在此基础上揭示课题，一个星期的七天总是依次不断地重复出现，像这样我们就把它叫做循环，今天我们一起来认识循环小数

4、。这样形成了轻松愉快的学习氛围，并且让学生感知了概念中的重点词含义，为归纳循环小数的意义扫除了障碍。 二、密切联系实际，创设和谐的学习情境 我们许多教师都听过黄爱华老师的课，黄老师的课之所以非常出色，我认为除了合理的教学设计外，还因为黄老师能根据不同学生所处的人文环境创设不同的教学情景也起了至关重要的作用。因此，我们在教学中也应注意收集贴近学生的教学信息，创设与学生生活环境知识背景能够密切相关的学习情境，此举会起到事半功倍的效果。 如在教学“用字母表示数”我设计了这样的谈话：（1）谁来介绍以下自己今年几岁了？（小红11岁）（2）我比小红大25岁，你知道教师今年多少岁吗？（11+25=36岁）（

5、3）想一想小红1岁时教师多少岁，小红2岁、3岁、4岁（4）通过列式你发现了什么？（教师的岁数就用小红的岁数+25）（5）若小红的岁数用a表示，教师的年龄怎样表示呢？（a+25）（6）（a+25）表示什么？（教师的年龄）。用字母表示数的知识本来很枯燥无味，抽象难懂。我用贴近学生生活实际，便于理解的素材，和学生进行交流，使学生在轻松的交流中不但认识了用字母可以表示数，而且理解了用含有字母的式子也可以表示一定的数量关系。又如教学“平均数”一节课时，我课前让学生统计了一下各组第一单元每人的数学成绩。上课时我根据各组总分的多少，判分数多的第1组得红旗。学生齐说不公平，我接着说：“为什么？因为1组比我们其

6、他组多1个人。我接着说：那你有什么办法能公平地比出哪组应得红旗呢？有的说去掉人数多的那一个人的成绩，有的说我们组也添上一个人的成绩，但是去掉谁的成绩，又加上谁的成绩呢？学生不同意，经过再三讨论发现只有求出各组平均每人的成绩，然后再比才能公平地知道哪组应得红旗。通过创设这样的教学情境，引发学生争论，激起学生探究的欲望和兴趣。在“添人，去人”均不能很好地解决问题时，在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中自然而然地逼近了“平均数”，学生在不经意间，就感受到了平均数产生的价值和需要。 三、应用数学知识解决实际问题 我们提倡“数学知识来源于生活，并服务于生活”。在教学中我们应尽可能提供实际应用的机会

7、，使学生在数学知识的一次次的实际应用中，深切感受数学知识的价值。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力，提高应用意识，又能增强学习的动力，产生积极的数学情感。 如我们学习了“利息”知识后，可以让学生算一算家中在银行存储的钱到期后能拿多少利息？在学习了三步应用题后可设计一个学生帮助购票的问题。“我们今天进行一次模拟参观，我们班有28人要去看蝴蝶标本展，票价如下：个人票：每人12人，团体票（30或30人以上）每人10元。1.请根据以上信息设计一个购票方案，使我们班最省钱。（1）生：因为我们一共有28人，不满30人，我们只能选择买个人票，一共买28张，一共用2812=336元（2）生：我们觉得团体票比比个人票便宜，我们选择买团体票。我们虽然只有28人，但我们可以买30张，一共花3010=300元。多的可以送给其他人。2.若你是组织者，你认为只要够多少人就应该买团体票？学生通过讨论得出：2512=300元，3010=300元。发现只要人数多于或等于25人就可以购买团体票，这样比较省钱。这一问题使学生的思维得到升华。这样设计练习题，就把数学问题生活化，生活经验数学化，而且培养了学生的优化意识，体现了“数学源于生活