写景作文教学课堂实录

1、写景作文教学课堂实录 作文景色描写课堂实录 伊宁市十七中学 杜庆霓 教学目标 1 学生掌握景色描写的六种方法 2 学生能运用六种方法描写景物 3 陪养学生热爱大自然的品质。培养学生热爱字儿做的兴趣。提高学生的写作能力 一 教学过程 （一）导入新课 1教师上课，进行每天的课前5分钟练习，马容熙背诵一段优美的文字。学生掌声鼓励，老师说：今天的课前5分钟马容熙完成的很好。能流利的背诵这么么偶的文章，对他来说是进步了。 老师提问：同学们，你妈在写作过程中都遇到那些困难。 （学生考虑后回答） 学生：我的困难是不知道怎么选材。 学生：我在写作时遇到的困难是语言不优美。 学生：我的困难是不知道怎么安排祥写和

2、略写。 学生：我的困难是不知道怎么写细节描写。 老师说：同学们说的很好，你们的困难也是中学阶段经常写作遇到的难题。细节描写是文章出彩的重点，所以写一篇好文章写好细节描写是很重要的。那吗，怎么才能写好细节描写呢？今天我们一起走进细节描写之一景物描写。 2）那么什么是景物描写呢？老师出示课件 景物描写指对景色及周围陈设的描写。包括两种形式：全篇景物描写和在写人、记事、议论中插入景物描写。 同学一起朗读。 老师：同学们，我们知道了什么是景物。你们又有难题了。怎么写景物描写呢？有什么方法没？现在我们一起讨论这个问题。 3）教师出示一段文字 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像

3、火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 老师：这段文字同学们应该很熟悉了。我们在那里见过呢？ 同学说：朱自清写的春。 老师：你们回答的很好。那么年知道这段文字用了哪些写作方法吗？ 学生沉思了。学生姜英举手回答说：用了动静结合的方法，老师说：哪你能说出哪句是动景？哪句是静景吗？姜英回答说：“蜜蜂嗡嗡的脑者”是动景。“野花遍地是：咋样杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”是静景。老师：她说得对吗？学生回答

4、：“对”老师说；“你回答的很对，看来平时指示的积累是很重要的。还有什么方法哪？李菊平回答：有修辞方法。“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”是用修辞。 4）老师：你们说的对。还有那些方法呢？我们一起来看看吧。老师展示。课件。 师生一起总结。景物描写的方法。 5）多角度写景 （1）正面、侧面相结合 （2）实写、虚写相结合（以虚衬实） （3）人的各种感受相结合 （味、触、视、听、嗅等）（4）动静相结合 （5）多种修辞方法相结合 （6）注意写景的顺序 老师：同学们一起朗读一遍，并且把它记下来。 学生有的在背、有的在写。 老师：既然我们已经掌握了写景物描写的方法。展示图片 6）比较阅读：记一次救灾

5、活动中的景物描写 1 .星期天的清早，我起床后推门一看，太阳还没有露出来，过了一会儿，东方出现了一片红色，后来越来越大，红红的，照的大地全亮了。到了中午云层逐渐变厚，天气逐渐变得闷热，到了下午，突然雷声隆隆，天空不时划出一道道闪电，不久就下起了大雨。大约下了三个多小时，雨停了，天气也凉快了许多，河水暴涨。广播里传来紧急通告：三里湾堤坝决口，滚滚洪水 片。 2.暴雨一连下了两个多星期，鬼天气，到了中午云层又逐渐变厚，天气变得更闷热。到了下午，突然雷声隆隆，天空不时划出一道道闪电，不久就下起了大雨，河水暴涨。 广播里传来紧急通告：三里湾堤坝决口，滚滚洪水 老师：同学们两段文字有什么不同呢？那段文字

6、写的好说明理由？ 学生认真看，小声讨论。一起回答。第一段文字写的好。 老师；是的，第一段文字好。为什么呢？ 马晓燕回答：第一段文字把景物描写的很细致。给人一种身临其境的感觉。第二段文字写的粗略。不能吸引人。 马涛：第一段文字读者看了，就感觉洪水马上就要到了。 老师顺势就问；为什么有这样不同的感受呢？学生沉默。思考。 7）老师：总结： 记叙文中的景物描写不是为了写景而写景，写景要有明确的目的和作用，直接或间接为文章主题服务。 这就是景物描写的作用。 二 实战演练 1）作用一：渲染气氛，为文章情节发展作铺垫。 看这段文字渲染了怎样的气氛？学生看文字讨论回答。 微风早已停息了，枯草支支直立，有如铜丝

7、。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦，那乌鸦也在笔直的树枝间缩着头，铁铸一般站着。 袁新回答；我看了感觉很恐怖。 老师：你从哪句话看出来的。 袁新：“周围便都是死一般静。乌鸦也在笔直的树枝间缩着头”。看出来的。 马贤：我觉的很凄凉。我从“枯草支支直立，有如铜丝”看出来的。 老师：这两同学说道很好。他们都从这段文字里体会到孤独、凄凉的气氛。那么到底是什么呢？出示答案。 渲染了凄凉的气氛篇二：我最喜爱的景物课堂实录 我最喜爱的景物教学设计 教材简析 我最喜爱的景物是本单元“能说会写”中的习作训练。习作内容紧扣本单元“城乡美景”这一主题，要

8、求学生尝试运用本单元的某些写景方法，描写一处自己喜欢的景物。教材由三部分组成：第一部分，引导学生回顾本单元诗文，品析诗文中自己喜欢的景物描写，从中归纳方法；第二部分，是两段文字，对本次习作的内容和要求做了提示；第三部分，是一幅插图，为习作创设了情景。 设计理念 语文课程标准特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”让学生尽情地表达自己的感受是语文学习的关键。本设计以极力创设宽松、愉悦的氛围，使学生思无所忌、畅所欲言，充分享受表达的自由，主体精神得以焕发，习作信心得以增强，表达空间得以舒展。让学生在乐此不疲的参与中，其语言能力和创新思维得到培养。 写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的

9、和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。以描写自然景物为主的记叙文，是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作文类型之一。为此，在作文指导中，应引导学生抓住景物的特征，写出此景与他景的不同，从一定的视角出发，有条理地向读者描绘出一幅独具特色的风景画。 教学目标： 1、观察生活中的景物，在享受观察的乐趣中提高观察力和想象力。 2、乐于习作，能抓住景物的特点有条理地叙述自己的真情实感。3、善于交流和评改，在习作中激发潜能，丰富积累，陶冶情趣。 教学重、难点 抓住景物特点观察与描写，表达自己的真情实感。 教学准备：多媒体课件

10、教学时间:2课时 教学流程： 一、导入新课 师：同学们，这节是作文课，我们来做个“三言两语话景物”游戏。 出示要求：请你试着用平时积累的词语或句子来描述一下你看到的画面。 出示图片，生看图后汇报。 生1：君子兰的叶子是绿色的，左边是六片，右边也是六片，左右两边是对称的。它的形状像一把撑开的小伞。 生2：向日葵的中间是个大花盘，像个圆圆的盘子。圆盘上许多交错的“黑线”把圆盘分成许多小格子，每个小格子都住着一粒“瓜子”娃娃。花盘四周围着一圈金色的花瓣，就像太阳似的放射着光芒。 生3：仙人掌是扁平的，有两片厚厚的绿叶掌连接而成。每个掌片都是中间大，两头小，长满了一簇簇小刺，这些刺摸起来很柔软。 生4

11、：浪一层又一层地赶来，碰撞着卧在海面的礁石，溅起了水花又落了下来；冲湿了我的脚丫，还顽皮地带走了我留在沙滩上的印记，作为它永久的珍藏。看着大海时时奔来，好象永远不知疲倦；听着大海刻刻喧腾，似乎永远都那么快乐。生5：云像一缕一缕的烟，有暗蓝色的，也有青灰色的；有的是凹凸不平的，像断崖绝壁，有暗黑色的，也有棕色的。一片一片的深蓝色天空从这些云中间和善地露出脸来窥探。 师：这节课我们就围绕“我最喜爱的景物”为主题上一节作文指导课。（板书课题：我最喜爱的景物） 二、明确写作对象（审题） 师：对于本次以描写景物为主的记叙文文中有哪些具体的要求呢？请同学们自由读语文书第一百页的内容习作提示，找出要求中关键

12、的语句。 学生汇报，教师根据学生的回答板书： 生1：按一定的顺序去写。（描写有序） 生2：尝试用课文中学到的方法表现景物特点；（抓住特点） 生3：用生动的语言表达赞美之情。（语言生动，情景交融） 师：对于本次习作在命题上有何要求? 生回答后师板书：题目自拟 师：也就是说这是一篇自命题的作文。文章的题目一般用景物本身或地点本身给文章命题。 师：本次习作的写作范围是什么？ 生：一处景物。可以是去过的，也可以是想去的。 师：根据学生的回答板书：描写有序、抓住特点、语言生动情景交融 师：明确了习作要求和范围，那么，如何利用我们手中的笔来有顺序，有特点的描绘美景，使没有看过这些景色的人，也有身临其境的感

13、觉呢？下面我们就结合我们学过的课文来说一说。 生1：三峡之秋这篇课文，作者方纪用诗一般的语言描绘了秋天的三峡如诗如画的美景。 生2：美丽的天山牧场一文中运用恰当贴切的修辞手法、细腻的描写和大量的修饰语，使语言有很强的表现力。 生3：西双版纳密林奇观一课，紧紧围绕“奇观”组织材料，选取了四类奇特的景观，表现出西双版纳密林的奇异特色。 师：同学们总结的很有道理，希望你们在以后的作文中能用到这些写法。 三、回顾课文，揣摩写法。 师：本单元我们学习了许多写景的文章，请你以一篇文章为例先和同桌交流一下，文章是怎样描写景物的？ 生1：三峡之秋这篇文章作者的写作思路很清晰，是按照时间顺序写的，描绘了早晨、中

14、午、下午、夜晚的景色，写出了一天当中三峡景物气象万千的特点。 生2：生：西双版纳密林奇观结构严谨、层次鲜明，课文采用“总-分-总”的结构方式，先概括特点，再详细分说，最后总结深入，令人神往。这种写法很值得我们借鉴。 生3：迷人的天山牧场一文，选取了一些有代表性的景物，采用远近结合、动静结合、声色结合的手法，勾画出了牧场的迷人。 师：不同的文章有不同的写法，有的是按时间顺序写不同时段景色的特点，而有的则按照方位顺序进行描写。另外，文章的表达手法也很重要，有的文章注重运用比喻、拟人、排比等手法，能够生动、形象地描绘出景物的特点。当然不是所有的景物都是运用这些描写方法，要根据所描写的景物特征有侧重的

15、选择描写方法，而且写时还要展开丰富的联想。 四、明确写法、拟定初稿 师：你打算运用本单元哪篇文章的写景方法写？请你按习作要求在小组内说一说，注意说出景物的特点，小组成员要认真倾听别人的发言并互相评一评。 生：为自己的文章列提纲。生1：我想写大海，按照时间顺序写，描写早晨、中午、夜晚不同时间短的的大海，结尾写出我对大海的喜爱。 生2：按照时间顺序写大海可以，不过要注意一定要写出大海在不同时间段的特点，我觉得这一点很重要。 五、 列提纲（修改提纲） 师：根据文章立意快速作文并进行口头作文，老师同学们进行评析： 生： 题目： 美丽的街心公园 开头：总起句 分写： 花坛花的种类、形状、颜色等 草坪 颜

16、色比喻或拟人的写法 喷泉颜色 形状变化 池塘 池水 小鱼 总结：写自己的感受 师： 大家评价一下习作提纲层次是否分明；评析习作的结构是否完整；评析习作的条理是否清楚。 生1：提纲层次分明，确定了描写顺序：是按照空间顺序来写的。 生2：提纲结构也很完整，开头总写街心公园，再分写，最后总结。 生3：从习作提纲看，条理也很清楚先写什么、再写什么、最后写什么，安排的很清晰。 师：同学们对提纲进行了客观地评价，给予了肯定，那谁能指出不足，帮他改进提高。篇三：感受自然作文教学实录 感受自然作文教学实录 建瓯四中余小霞 这是人教版七年级上册第三单元后一次作文指导课，学生在这个单元的学习中已经初步感受了景物描

17、写的魅力，开设这一堂课主要是让学生用心感受自然，真正把景物描写的技巧掌握下来，落实在写作实践上。 教学实录 一、入课 师：在上课前，先请大家欣赏一组flash动漫回归。（播放大方广网站中的影音艺苑动漫园地回归，学生在欣赏中赞叹声一片） 师：刚才大家看了这一组画面，有什么感觉，与大家分享一下。 生：真是太美了！ 生：壮观！ 师：看来我们同学的语言在美景前都显得苍白无力，能说出自己独特的感受吗？ 生：看了这些图，感觉很祥和，精神上特别放松，神清气爽。 生：画面清幽，感觉身临其境一般，心里什么也不会想了。 师：这些同学已经领悟到山水的意境了。的确，山水的灵秀会涤荡我们心灵 尘垢，让我们的心灵远离尘嚣

18、。仁者乐山，智者乐水，那如何才能把自己的感悟表达出来与大家分享呢？靠什么呢？ 生：靠语言！ 师：对，我们这节课就是要学会用语言去描绘美景。二、比较赏析 师：现在我们做个尝试。（幻灯片显示秋天月夜图，生欣赏）这画面上有哪些景物呢？ 生：有皎洁的月亮，有云彩、枯树? 生：还有田野、水和房屋。 生：整个图片是蓝色的，让人觉得很安静、清幽。 师：现在老师把这些景物组织成一段文字。（幻灯片显示文段：夜幕降临，一 月亮升上天空。树木、房屋、田野都笼罩在月色中。四周一片宁静。）大家看这段文字，你们觉得这样写好不好呢？ 生：虽然都写到了，但感觉不像描写，只像是对景物的概括，很粗糙。 师：那如何能算描写呢？ 生

19、：加一些修饰的词语。“一轮清幽的月亮照在枯萎的老树上，稀稀疏疏的房屋静默着，村庄、田野都笼罩在月色中。”（教室顿时响起一阵热烈的掌声） 师：蔡同学出口成章，大家觉得他的语句比屏幕的语句多了什么？ 生：他用了“清幽”“枯萎”“稀稀疏疏”这些形容词来修饰，更生动。第一太简单、太直白了。 师：好，用了修饰的词语会使文句生动，这就是描写的魅力了。所谓描写就是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。它包括人物描写与景物描写，我们今天要学的就是把景物写得生动。现在老师把写月亮的这一句改动一下，大家看表达效果有什么不同？ 幻灯片显示 ：师：同学们比较一下，改后的文字比原

20、文多了哪些内容？效果有何不同？ 生：用了三个比喻句，写出了月亮的圆，也写出了月亮的光辉，很生动。 生：“垂悬”比“升”字好，更准确，“升”表示一个过程，但图片上感觉不到。 生：我觉得“倾泻”这个词用得好。很准确地写出月光像水一样流下来。 师：月光会流动吗？ 生：不会。 师：那“倾泻”在这里究竟有什么作用呢？ 生：噢，我知道。月光是静态的，用“倾泻”化静为动，与上面的“如水的清辉”“瀑布”照应。（师生一起鼓掌） 师：大家说得非常好。的确，这样一改，月色就深深地映在我们脑海里了。再比较一下四周环境的描写有什么改进没有？ 幻灯片显示 ：生：这一句在原句基础上加了比喻、拟人的修辞。它把树木、房屋、村庄

21、、田野融为一体，比作“襁褓中的婴儿”，把大地比作“摇篮”，给人很温馨、亲切的感觉，也把画面中的幽静祥和的气氛表达出来了。 生：我觉得“硕大无朋”也用得不错，它与前面的“广袤”都写出了大地的宽阔，现在又将大地比作“摇篮”，让人感觉大地很亲切温和。 师：说得好！这样一改，整个画面的清幽祥和的特点就凸显出来了。大家的评论都很到位，目光如炬啊！好，我们继续看最后一段的比较。 幻灯片显示 ： 生：这一段用了对比，与白天的喧闹对比，反衬夜晚的幽静。 生：从“四周一片宁静”到“好像来到了另一个世界”，这写的是人的主观感受，由四周环境升华到心灵的宁静，情景交融。 生：我觉得这个“褪”字用得很好，“褪”字就好像

22、白天的喧闹声像潮水退潮一样渐渐地退去。（教室内掌声不断） 师：好啊，我们同学都有资格去当评委了。面对同一描写对象，要想使它鲜明形象地呈现在读者面前，给读者以美感，用什么表达方式效果会更好呢？ 生：描写。 师：是啊，叙述显得平淡、直白，而描写却显得具体、生动可感。 三、总结方法师：通过以上语段的分析、讨论和交流，同学们能总结出几种景物描写的方法吗？ 生：可以借助比喻、拟人的修辞。 生：可以加一些表状态的修饰语。 生：可以用一些准确的动词，化静为动。 生：一定要抓住景物的特点，这样描写才会形象。 生：还可以写出人的主观感受，情景交融。 生：还可以开放五官。我觉得这段文字只有视觉，其他感官没有，既然

23、很静，老师说过，蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 师：有道理，那你能不能给文章加个听觉的句子？（生为难）哪位同学帮忙一下？ 生：“褪了下去”后面加上蛙鸣。 生：蛙鸣不好，树枝枯了，秋天没有蛙鸣。 生：“远处偶尔传来几声犬吠。” 生：“冷不丁传来几声秋蝉的哀鸣。” 师：同学们才思泉涌，下面有机会让你们也露一手。老师把大家的发言总结一下，写景的方法最主要就是三种：第一运用修辞（板书），包括比喻、拟人、对比等，把景物的特点描绘得更形象；第二加修饰语（板书），在描写的景物前加上一些表性质、颜色、状态的词，把景物写活；第三融入主观感受，就是情景交融（板书），抒发真情实感才能打动读者。 四、习作互评 师：方法归纳

24、出来了，下面就让大家一显身手。我们就运用这几种方法写一段描写景物的片断，要求：1、认真观察，2、抓住景物特征，3、运用描写方法。老师提供两幅图给大家，分组写，限时8分钟。篇四：特级教师 张祖庆一个有魅力的人习作赏评课教学实录 特级教师 张祖庆“一个有魅力的人”习作赏评课教学实录 唤醒儿童内心的写作巨人 关于习作赏评课与张祖庆老师的对 话 本刊记者 杨亚丽 习作赏评课精彩纷呈 记者：最近，您的“一个有魅力的人”习作教学视频在教师中广为流传，深受好评。这节课出现了很多精彩的习作片段，在写作前您做过指导吗？这样的赏评课，从批阅作文到课堂呈现，需要多长时间来做准备工作？ 张祖庆：在这节课上，我遇到了一

25、群非常优秀的孩子，尤其是那个叫孟琴靓婧的女孩，简直是个喜剧天才，这节课的精彩主要归功于她，归功于孩子们的老师上的习作指导课，精彩是孩子们语文素养的真实呈现，精彩属于孩子们和老师，我不敢掠美。我是两星期前收到老师从重庆寄给我的习作。阅读两天后，着手发现亮点，诊断问题，制作ppt。课无法试讲，原生态呈现。课毕，我和孩子们也完成了一次高峰体验。过瘾！ 记者：在这节课中，您始终以正面赞赏为主，对于习作中存在的问题，只提出了“绕死人不偿命”和“哑巴文”。这两个问题处理得很扎实，学生不仅意识到问题的存在，并且学会了修改。学生习作中出现的问题应该很多，只提出一两个典型问题，会不会不利于学生及时纠正其他错误呢

26、？ 张祖庆：贪多求全向来是语文教学的通病。学生习作中的问题，不可能在一节课中得到根治。字、词、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，学生却可能什么印象都没留下。习作赏评课，要在欣赏之余，寻找共性问题，分析原因，展开针对性的专项训练。若一节课解决一个到两个问题，日积月累，学生作文的问题就会慢慢减少。 至于一些细节问题，则可以课余让学生小组合作修改。记者：在这节课中，您给学生开出了自我诊断书，总结了修改写人文章的几点要求。其实，您所有的赏评也正是围绕这个文体特征展开的。您为什么要特意强调文体特征呢？ 张祖庆：模式化的习作讲评课，最大的问题是文体特征缺失。不管什么题材、体裁的文章，老师讲评的套路就

27、是“欣赏挑刺练习”，标题啊，句子啊，段落啊，节奏感啊，新鲜感啊，花样多多。写人的文章，这样讲；写景的文章，也这样讲；写事的文章，还是这样讲。这样“以不变应万变”的习作讲评，淡化了文体特征，模糊了文体面貌。杭州师范大学叶黎明教授在写作教学内容新论中强调，教师在写作教学中要注重文体意识，要有文体写作的教学观，这是值得大家学习和重视的。 其实，不同的文章体裁，是有各自独特的写法的。写人的文章，以事写人，以语言、动作、心理、外貌写人，以细节写人；写景的文章，移步换景，借景抒情，融情于景，情景交融；叙事的文章，讲究起承转合，一波三折。散文追求文章里“有我”，新闻报道讲究文章中“无我”?因此，不同的文章，

28、讲评的方法应是不同的。在讲评的过程中，切忌一个药方包治百病，要紧扣文体特征来诊断习作问题，聚焦习作问题。唯有对症下药，方能药到病除。 叶黎明教授的写作教学内容新论，我建议大家读一读，相信会有所收获。 赏出写作的自信与激情 记者：您提出了“习作赏评课”这个比较新颖的概念，请问您什么时候开始习作赏评课的实践与研究呢？ 张祖庆：这让我想起2004年痴迷网络写作的日子。那段时间，我没日没夜地写，没有哪个网友或者前辈教我随笔要怎么写，课评要怎么写。我在网上写的那些文字，有不少错别字和病句，没有谁那么细心地指出哪句话不通，哪个词语用得不妥帖。相反，网友们不遗余力地赞美和跟帖，让我感受到了文字和思想被人关注

29、的快乐。这一次写作的成功体验，点燃了下一次写作的激情。就这样，一篇接一篇，我的随笔、案例越写越多，发表在杂志上的文章也越来越多，最后结集出版。 试想，假如这些发表在网络上的文字，遇上一个严苛的师傅，他对每一个段落、每一句话都精心解剖，并让我逐一修改的话，也许写了几篇，我就会偃旗息鼓。由此可见，激发写作主体的写作热情与写作动机，比教他写作技巧与方法更为重要。所以，我慢慢地形成了习作赏评课的概念，并付诸课堂实践。 习作赏评课的核心价值，不是规范、修改、提高，而是唤醒、激励、鼓舞让每一次习作赏评课，都成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信

30、心，并跃跃欲试地准备写下一篇作文，这才是习作赏评课的最高境界。篇五：“让你的作文文采飞扬”课堂实录 “让你的作文文采飞扬”课堂实录 方彦萍 执教 学情分析 我所执教的两个高一理科实验班的学生对数理化有着浓厚的兴趣和执著的热情，对语文虽有企望，但由于阅读积累和自身素养的限制，在文学的敏感度和表现力上始终有欠缺之处。经过一年的教学实践，我对学生的个体差异已了然于心，也在横纵向比较中摸索出了学生们的规律性特征。理科学生更擅长理性思维，对事物的认知较为清晰，但感性思维的薄弱使得众多学生存在“胸有成竹”却无法表现的尴尬；文学素养的贫乏造成其文章有“质”却无“文”锦上添花的遗憾。针对上述情况，在高一阶段的

31、作文教学中，我更侧重于记叙类文章的演练，期望通过感性思维的培养促进其文学表现力的增强，力求达到：写景，则描山摹水，栩栩如生；状物，则穷形尽相，如在眼前；记人，则形神兼备，灵性四射；叙事，则绘声绘色，娓娓动听。真正造就“言之有文”“文质彬彬”的“君子之文”。 目标定位 考试大纲在写作部分发展等级中明确要求“有文采”，具体到几个方面就是：词语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。鉴于学生的具体情况，“让你的作文文采飞扬”教学课设置了感知、归纳、实践三个环节。以学生品评为主，教师引导为辅，重在感知，相机点拨，以期培养学生的文学感知力，建构起相应的思维和语言范式，为“文采飞扬”打下基础。 教

32、学实录 一、明确考纲要求，感知文采魅力 1.投影考纲要求，使学生明确“有文采”的具体内涵： 词语贴切；句式灵活；善于运用修辞手法；文句有表现力。 2.出示范文，学生自由点评，体(出自:www.zaid 在点网:写景作文教学课堂实录)会文采之美： 留给明天 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。 题记 一、小桥流水人家 江南美啊！ 无论是歌咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，还是赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，亦或是陶醉于“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，都是因为它的美，它那落在无数人的心坎上，化出如水般柔情的美。 你看见了吗？江南的美在眷念者的笔尖舞蹈跳动，在热爱者的心里

33、梦里流淌徜徉！ 那就把小杜的江南、苏小小的江南留给明天吧！那就把柳永的江南、孔尚任的江南留给明天吧！让明天的江南仍有朱自清、俞平伯的桨声灯影，让明天的江南仍有余光中、席幕蓉的缱绻乡愁。或许，那旖旎绮丽的美，会让今人、后人收获一次超脱岁月的共鸣与感动 二、枯藤老树昏鸦 不是，这怎是我魂牵梦萦的江南！ 枯黄的藤蔓在哭泣，不再繁茂挺拔的老树让斑驳的枝干诉说昨是今非的哀戚，昏沉的乌鸦不愿去想唱的是自己还是江南的挽歌。 我的“超脱岁月”的梦也碎了碎了！ 难道不能把暗云下朵朵纸伞花深无地的烟雨江南留给明天？难道不能把湖面上座座小亭波光荡漾的水乡江南留给明天？为什么燕袅娜轻盈，花乱迷人眼，草浅没马蹄的江南留

34、不到明天？江南，我无法再说你是人间的四月天了 能不忆江南 三、孤村落日残霞 草原美呵！ 马头琴声里听“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，干干净净的蓝天下看“平沙细草斑斑，曲溪流水潺潺”，瑟瑟冷风中唱“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”。难怪人称它“塞上江南”。 那就把王昌龄、王之涣的边塞草原留给明天吧！那就把成吉思汗、努尔哈赤的草原留给明天吧！听听腾格尔的草原天堂，看看德德玛歌声中草原的夜，感受感受姜戎狼图腾里草原的惊险苍凉与豪迈。让明天的草原仍有奔腾的骏马，让明天的草原仍有朴实大气的毡包。任岁月流逝，却不能在它身上留下任何痕迹，造就一个永恒美丽的传奇。 四、古道西风瘦马 不是，这怎是我心心系念

35、的草原！ 哪里还有健壮的骏马，哪里还有洁净的毡包。只剩下到处挖药的人们，只剩下到处的鼠害，只剩下漫天的黄沙。连那水草肥美的科尔沁草原在地图上的名字都改成了科尔沁沙漠！ 我的草原啊，你做错了什么，就这样带着你那不可能实现了的传奇慢慢死去 难道就不能把自自然然散发出一种豪壮之气、潇洒之风的草原的美留到明天？为什么要让草原像美酒像骏马般甘醇、清亮、矫健、洒脱的美一点一点逝去？怎么能忍心让草原的子孙们，今天的，明天的，都失去家园，悠扬的长调达达的马蹄声里只剩下了浓浓的无奈与悲怆？ 草原，我不能再叫你“塞上江南”了 羌笛悠悠霜满地 五、断肠人在天涯 其实何止江南和草原？ 我不知道说什么，肝肠寸断。但我不

36、哭，我的眼泪换不回江南也换不回草原。我很年少，很无力，很渺小，可我仍要奔走于天涯，我不怕，等到有一天所有中国人都为有些美的无法留到明天而哭泣，我会停一会儿，哭一场 刘玥：这篇文章关注的是环境问题，标题中这个“留”字用得很好，我觉得表现了一种现实的紧迫感和焦灼感，敦促我们停止破坏自然的行为，不然“明天”就是一无所有的荒漠了。 老师：好的标题就是作文成功的一半，动词“留”的运用可谓贴切，自然而有张力。这让我想起孔尚任的哀江南里的“你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰”。一个“剩”字表现了被动的“残存”之意，突出了昔盛今衰的变迁之感。而本文的“留”恰恰是呼吁人

37、们以主动的姿态保护环境，可谓各得其所，一字点睛啊。 冯文琴：我想说说本文的句式。首先这五个小标题给人印象十分深刻，拆用了马致远的天净沙秋思，六字一句，整齐和谐，前后呼应，形成一体。 老师：你的回答也注意了句式的搭配，长短结合，错落有致。 兰岚：我印象最深的也是句式。“江南美啊！”“草原美呵!”简洁的感叹句仿佛把我们的视线带到江南塞北独特的美景之中，给人想象的空间。还有这两句“不是，这怎是我魂牵梦萦的江南！”“不是，这怎是我心心系念的草原！”一句一段，语气强烈，在否定中让人警醒。这四句放在每节的第一段，长短相间，形成反差，又两两相对，形成呼应，真的是设置巧妙，让人觉得“用心良苦”。 老师：考场作

38、文大多以散句为主，但若在其间嵌入整句，长短结合，就会在语言的节奏、气势的缓急、音韵的和谐、文辞的推敲上显出不同凡响的效果，在厚重典雅中含有音韵之美，在整齐匀称中又显错落灵动之美。那么，有人来谈谈最熟悉的修辞吗？付佳：“难道不能把暗云下朵朵纸伞花深无地的烟雨江南留给明天？难道不能把湖面上座座小亭波光荡漾的水乡江南留给明天？为什么燕袅娜轻盈，花乱迷人眼，草浅没马蹄的江南留不到明天？”这几句运用了排比兼反问，语气强烈，气势逼人，情感激昂充沛。整篇文章中排比、反问运用得比较多，好像特别能煽情。 孙孟非：我也对这几句情有独钟。“燕袅娜轻盈，花乱迷人眼，草浅没马蹄”，巧妙化用诗词，句式整齐，强烈的语势中透

39、露出深挚的感情，而且可以引人联想，好像置身于江南水乡，“风景旧曾谙”的感觉就是这样。 老师：你也不自觉地化用了诗句，也是学以致用了。刚刚几位同学的品读都很到位，我们通过这个环节体味了富有文采的语言传递出的整齐美、灵动美、蕴藉美、韵律美、意象美、意境美。 二、深入探究内蕴，归纳出“采”方法 老师：刘勰在文心雕龙情采中说：“铅黛所以饰容，而盼倩生于淑姿；文采所以饰言，而辩丽本于性情。故情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”他认为花粉黛石虽然可以美化容貌，但顾盼生情却决定于美好的姿容；辞藻虽然可以美化语言，但文采照耀还是有赖于性情的真挚。只有思想情感与语言均衡配合，才

40、能产生情韵涌动、文采四射的好文章。下面我们一起来探讨几种最易出”采”的手法。 1.泛灵生情，比描立象。 示例： 枯黄的藤蔓在哭泣，不再繁茂挺拔的老树让斑驳的枝干诉说昨是今非的哀戚，昏沉的乌鸦不愿去想唱的是自己还是江南的挽歌。（留给明天） 你可以说不算太美，你是以自然朴实动人的。粗布的灰色上衣，白色的裙裾，缀以些许红色白色的小花及绿色的柳枝。清澈的流水柔成你的肌肤，双桥的钥匙恰到好处地挂在腰间，最紧要的还在于眼睛的窗子，仲春时节半开半闭，掩不住招人的妩媚。仍是明代的晨阳吧，斜斜地照在你的肩头，将你半晦半明地写意出来。（绝版的周庄） 山之仁，在于涵纳了苍天古木，也收容了遍野小草；孕育了豺狼的凶吼，

41、也滋护了弱小的悲啸；或者环抱双手，让流水变成湖泊，或者裂开身躯，让瀑布倒挂前川。山谦卑地静立着，缄默忍受着时间的风沙辗转的痛苦和人类的恣意妄为给他的挫折。（山水的挫折） 请同学们比较阅读，找寻这些语段能做到形象生动、文采斐然的共同点。 明确：“藤蔓”“老树”“乌鸦”在作者的心中、笔下已不再是客观之物，而是幻化成一个个具有性情的人，面对环境日益恶化的江南，面对美的消逝，诉说着痛惜焦虑。“哭泣”“哀戚”“挽歌”这些描写人类特有情感的字眼顿时让人眼前成像，仿佛看见“斑驳”的枝干在无奈辗转，那又何尝不是作者痛苦的身影呢？周庄宛然是江南水乡一位婀娜的女子，在顾盼间散出历史的风韵。展示山的仁爱和包容，细节

42、真实典型，句式整齐有致，文采飞扬。行文中赋予山以人的品格和思想，“涵纳”“收容”“孕育”“环抱双手”“裂开身驱”“谦卑静立”“缄默忍受”等都是人的行为和心理，灵动中显示出诗意。 总结：“情韵”是“文采”的源头，而“泛灵”是生情的方式。泛灵就是把一切事物当作有生命的对象来看待，并且赋予它以人的心理活动，特别是赋予它以人的思想和情感。万物一旦被赋予生命，被注入情思，就会因充满灵性而诗意盎然。在此基础上，再借助比喻、描写来塑造形象，注意在遣词造句时不要一味地用一些概括性的词语表达自己的观点态度和思想感情，而应借助形象的事物或情景曲折地说出来。这样，文句的表现力也就在有声有色、有形有态的文字中自然散发

43、出来。 2.引化诗文增底蕴，熔铸历史见人文。 示例： 无论是歌咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，还是赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”瑟瑟冷月中唱“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”。难怪人称它“塞上江南”。（留给明天） “叛逆者往往比卫道者更忠于道德的原始内核”你也比一切士大夫更忠、更孝、更仁义。他们嫉妒你，你躲开吧，像陶渊明，像谢灵运，过田园诗的生活吧！你没有，你住在最繁华的街市，开了个铁匠铺。“夫大隐者，非隐于山林，乃隐于市井”。向那个黑暗的社会开战吧，用你手中的铁锤，将士大夫的冠冕砸碎，砸碎，砸碎呀！举世浑浊而我独清，众人皆醉唯我独醒，这就是你的个性。尽管社会不需要，他们只要一大

44、堆肉麻的谄媚，他们只要往自己脸上贴金，抹粉，实际却是金玉其外败絮其中。从未有人像你洁白清忠，你就住在他们中间，以你的行为把他们指给历史：“看啊，这是蛆虫！”（天祭痛悼嵇康） 明确：作者巧妙地借用千古流传、引人遐思的名人诗句，渲染江南的柔美和塞北草原的辽阔壮丽。这种借用，一方面炫示了作者深厚的人文积累，一方面借前人锦句铺就自己的华章。更重要的是，作者把自己对这一片土地的深厚感情投向无限的历史时空，并找到回响与共鸣，使这种情感变得浓厚凝重，富有历史和人文的深厚积淀。这段文字借助历史典故，加以联想和想象，把嵇康的行动、思想生动地呈现于后人眼前，陶渊明、谢灵运、屈原一个个文化名人跃然纸上，名句名段、诗

45、词俗语恰当地化为自己的语言，赋予本文深厚的人文底蕴。 总结：把历史人物、历史事件、典章故事、传统民俗以及诗文词曲的名句加以熔炼，组合成句，是使语句意蕴丰富而厚重的一种方法。由于大量文化因子的介入，熔铸的语句显得人文气息浓厚；又因为有丰厚的人文积淀支撑，所以熔铸的语句底蕴深厚。特别是古诗文、名人名言、谚语等历来就有表达精练、含义深刻、脍炙人口、深入人心的特点，引用恰当必能使笔下文章文采飞扬。具体来讲，主要有以下几种方式： a.直接引用式 b.化用入文式 c.描摹意境式 3.铺陈排比造势，反问诘难点睛。 示例： 倾听是心灵的阳光，能映射出无边无际的美丽；倾听是心灵的雨露，能滋润出无穷无尽的神韵；倾听是大海的波涛，能翻起大浪滔天的巨澜；倾听是江河的洪流，能激起乱石穿空的壮观。拥有倾听的人生，才是美丽的人生；善于倾听的人生，才是睿智的人生。（自信和倾听） 明确：倾听之于心灵，之于人生，是一种滋养，是一种丰富。作者先用排比，同义反复，铺陈倾听对于心灵的滋养。然后用一组对偶句，表达倾听的人生是美丽的人生，睿智的人生。如果把这些语意用散句表达，意义就显得分散，气势大大削弱，文采顿然失色。 总结：“赋”在我国各种文体中可谓独树一帜，它运用整散句，从不同角度铺陈、渲染，使描写对象具体化、形象化，从而使文章文势突出，情感滚滚。这是我们增添文采可以借鉴的典范。运用排比和对偶的修辞