五年级下册语文教案口语交际_习作二_人教新课标

1、口语交际习作二家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读 训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读 的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要 求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训 练，幼儿的阅读能力提高很快。1.通过具体的事情表现童年的美好, 表达自己的真情实感，旨在突出“趣工选择自己印象最深的事，体 现个性化。死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着 素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的 教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的 语文素养煞费苦心。其实，只

2、要应用得当，“死记硬背”与提高学生 素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.事情的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。与当今“教师” 一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡 貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先 生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师” 一说是比较晚的事了。 如今体会，“教师”的含义比之“老师” 一说，具有资历和学识程度 上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命， 故又称“教师”

3、为“教员”。3.把事情的经过写清楚，通过叙事写 出自己明白的道理。事情的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。教师准备:准备范文一至两篇。学生准备:搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关 物品。三课时。教学过程口语交际难忘童年一、启发谈话，引出话题1教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年 是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵 朵飘舞的雪花今天，同学们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意 思的事，并把它分享给大家听，好吗？2教师提示:在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有哪些 有趣的事情。3教师

4、激励:比一比，看谁说的事情有趣。设计意图:引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文 与生活紧密联系在一起，努力做到作文生活化，生活作文化。二、明确范围，简要指导1细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。2出示习作要求：(1)写看图作文。(2)如果你不想写着图作文，也可写童年趣事。(3)注意把事情的经过写清楚，写出自己的真情实感。(4)写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。3今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童 年的一件趣事，好吗？4指导理解“趣，(1)同学们，你觉得哪些事是趣事？(2)其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？意趣。

5、童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，但是反 映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对 伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所 以常会有许多寻开心的“乐趣”。傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往 往最能反映你纯真的心。5我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学 们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的 物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？(同桌之间可以相互交流)6教师简要提示。(1)要突出“趣”字。(要有稚趣，要

6、有意思，要有发现，要有反 思)(2)要根据真实素材来展开。要说实话、真话、心里话，可以是 钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏设计意图:指导学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生 活的有趣素材，使习作化难为易，使学生乐于习作。三、充分交流，开拓思路1小组学生充分交流，说说自己最想写什么？2在小组内畅谈自己的童年趣事。教师提出要求:谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？发现 了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲 完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，等一下每个小组推荐一 位同学来发言。3学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。请同学们认真听，听完以后可以提出自己

7、的意见或建议。4在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容， 把思路打开。教师强调:在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何 把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写 出自己心里的有新鲜感的语句。5再读习作提示，拓展思路。设计意图:指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。 四、范文引路，激发兴趣1范文引路。（教师出示范文）童年趣事童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珍珠项链。那充满幼稚和 欢乐的珍珠项链中，一件件有趣的往事，就像一朵朵美丽的花开放在 我的心中，无比艳丽，无限诱人。那是在我家院子里

8、的晚上，“快来呀，我们来捉迷藏，快来，快” 我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不亦 乐乎。这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前一亮，嘎？那是什么， 我好奇地走近一看，嘎？月亮怎么跑到脸盆里去了，我一定要做一次 好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干，于是我小心 地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：“小香，快来，我捉 到月亮了，快来呀i 小香急忙跑来：“月亮，在哪里呀！我把脸盆 搬进房里，慢慢地打开脸盆。嘎，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打 开过脸盆呀i我哭着闹着要月亮。奶奶听到了我的笑闹声，忙过来问 我发生了什么事。我边哭边说了事

9、情经过，奶奶听完笑呵呵地摸摸我 的头，并答应我明晚一定给我再把月亮捉回来瞧！这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！2出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评 议、补充)。(1)文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？(2)范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？那些地 方值得你借鉴和学习？3教师点评和小结:从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。设计意图:范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评 说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开写作的 思路o五、自由拟题，点拨写作1教师指导:写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事 情的起因、经过、结果写清

10、楚。事情的经过要详细写，特别是有趣有 意义的地方作为重点来写。2指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。 指导学生体会别人成功的开头和结尾的方法，以及具体描述生活细节 的方法。3帮助学生整理思路。(1)发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣 又有意义？(2)这件事发生在什么时候，有哪些人参加？经过怎样？(3)这件事是怎么有趣的？有什么意义？4自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内 容，尝试个性化拟题。(例：难忘的xxxx,您好吗哈哈！想起来我就想笑童年趣事xx(指物)的故事)(1)交流自拟的题目，欣赏及评点。(2)总结点拨写法:a.如写留在我记忆深处的

11、题目，可这样指导：宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条线索将它引出，它可以是一 句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活经历的回 忆，写出自己的一片真情。这种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事时一定要动真情, 要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上结合描写、抒情，篇末宜 点题。b.再如写xx的故事，可这样点拨：这样的文章，一般适用第一人称来写。人和物的关系，应该是文章的重点部分。比如人和物发生了什 么联系，这一联系后来又有什么变化，最后的结果又是怎么样等等。 “故事”要写清楚。“物”的形状、来历、特点、作用也应写具体，能给人一个鲜 明的、使人的情感有所依傍的基础。要注意

12、“物”的特殊作用，作些 必要的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上，应力求含蓄、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透 出来，做到浑然一体。设计意图：既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入 在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到 浑然一体。习作一、再次激励，激发写作激情教师：同学们，生活是丰富多彩的，你和周围的人在一起的时候, 会发生很多事情，请你选择一件印象最深、无法忘怀的事写下来。 二、学生习作，教师巡视1指导学生挑选认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师 再次提示让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成文章

13、初稿。2教师在巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降 低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑 板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。设计意图:要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什 么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高 巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。习作一、深情提示，激励交流教师:把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如 果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。 二、交流佳作，评议修改1自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪 线

14、划下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。针对本次习作要求，以看图写话为例对习作进行修改。(1)是否按“提纲”行文。(2)是否有中心,有重点。(3)内容是否具体，语句是否通顺。(4)想象是否丰富合理。设计意图:学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自 己不足，取长补短的过程。也是一个现时的作者与读者交流，及时反 馈，共同提高的过程。2推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。 找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人写的好处，为什么 好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。设计意图:教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都 能获得成功的快感。可以是欣赏

15、自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏 全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。三、学生自改，二次作文1学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺 补漏中完善自己的作文，享受习作过后的愉悦感。2学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚， 很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集 体评改(不少于各2遍)，随后学生第二次作文。四、评选最佳，成功激励教师进一步评点，张扬写作个性，衰扬有独特体验的亮点。组织 评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑）。设计意图:心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始 形成了对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我 的评价。在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。开始， 学生往往不知道如何评价别人的习作，有时甚至会在评议中引发争议 和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的