浅谈语文教学中的语言文字规范化

1、浅谈语文教学中的语言文字规范化 中华文化源远流长、博大精深，她凝聚着几千年来中华文明的精髓。文化是一个民族的魂魄，而语言文字则是文化的载体，也是极其重要的文化现象。语言文字的规范化、标准化程度是衡量一个民族文化发达程度的最重要标尺。 必须把语文教学过程作为师生平等交往，共同发展的互动过程。以能者为师，既敢于友善地指出言语用字不规范者的错误，又甘于虚心接受批评。在互动中求得教学相长，共同提高驾驭语言文字的能力。 课堂上，教师学生言语用字都要力求规范化 在课堂教学过程中，师生、生生的交往互动表现为听说读写、用语用字。学生参与教学应该是积极参与和有效参与的统一。师生言语用字规范化是有效参与教学的重要

2、条件之一。 著名语文教育家林炜彤先生认为，语言教学质量不高的根本原因是基础不实，应用能力不强。因此他提出“打基础不惜工本”：要切切实实进行基础知识教学、基本技能训练、基本方法指导、基本习惯培养。语文教学的根本任务是教会学生如何听、读、想、说、写，如何驾驭语言文字，提高学生运用语言文字表情达意的能力。语文教师要特别重视学生运用语文能力的训练。为实现新课标，按教学计划有系统地对学生进行驾驭语言文字能力的训练，在语文教学过程中是居第一位的。学生通过听、读，从口头和书面作品中内化的知识，需要经过说、写训练，在动脑、动口、动手的实践运用时，外化为语文能力。 语言文字这个载体、工具所承载和表达的是人的思想

3、感情。如果把语文形式比作“刀”，把思想内容比作“刃”，不重视语言文字这个物质的现实就没有“刀”，“刃”也就不存在了。思想内容在一段语言、一篇文章中的地位固然是重要的，但在语文教学中任何削弱语文形式教学的做法都是不恰当的。忽视语言文字的品味就谈不上培养和提高学生听说读写诸方面的能力，也就不成其为语文课了。 师生、生生课堂交往、合作探究时，方言土语和“鬼字”，违反语法、逻辑的病句，难免产生语言隔膜，妨碍感情、经验的交流，文化的录传和智能的开发。而教材中的每个字音不是每个教师、学生都能念准，每个字形并非每个师生都会规范书写的。况且，教材只是课程的一部分，教学内容远远大于教材。生活中每个人为表情达意组

4、织起来的句子、语段、篇章，难免有语法或逻辑上的错误。师生、生生之间又有经验和认识水平诸方面的差异，个体言语用字不规范在群体交往、合作探究时会产生隔阂，妨碍交互沟通，达成共识，对师生互教互学、共同发展进步会产生负面效应。 我国国家通用语言文字法中明确规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范字为基本的教育教学用语用字。”“通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。”初中师生用语用字不规范是违反此法规定的，又不利于提高语文教育教学质量。要发展学生运用语言文字的能力，必须注重夯实学生驾驭语言文字的基础。课内，师生之间、生生之间要平等、友善地指出对方言语用字不规范之处，共同长进。言语用字是否合乎规范，关系到课

5、堂教学时效的高低，关涉着民族素质提高速度的快慢。 课堂外，师生用语用字也应力求合乎规范 言语用字力求规范化是发展是生能力的需要，也是国家通用语言文字法的要求，是精神文明建设和社会发展对全体成员的共同要求。 著名语文教育家叶圣陶说：“学习语文目的在于运用。”不合乎规范的口头言语中有字音不准，书面作品和错别字、“鬼字”等，口头和笔头言语作品都有违反语法或逻辑的，诸多病例是教科书不能列举尽的。课外，在校园、班级文化建设中，在师生日常交往和社会交往时，不规范的言语用字都有碍思想感情的交流、经验知识的传播。师生应平等而友善地指正。如“未（末）来”、“别墅sh（y）”等等。当然，指出对方言语用字不规范，最

6、好要讲究场合、方式。被批评的一方若是老师，听到学生“逆耳”的“忠言”，在当场当时难免会觉得不好受。但也一定要为祖国语言的纯洁、优美，为提高语言生活质量而不顾面子，放下架子，有勇气承认自己言语用字上的错误之处，以能者为师，向自己的教育对象学习，以不断提高自身用语用字的示范能力。其实，每个公民都应遵守国家通用语言文字法，为维护祖国语言文字的纯洁性而增强用语用字规范化意识，用心提高自己的法理和人文素养。语文教师更应在课内外都让学生置身于规范的言语用字环境和优美的文化氛围中。师生应平等互学，互勉共进。 学无止境。语文教学兼有智育、德育、和美育的目标，这门活的艺术也无止境。为了每一位学生的发展，在课堂教学过程中教师要革除不利于发展学生语感素质和运用语文能力种种