低年级识字教学规范性的有效落实1

1、同 音 串 串 秀 低年级识字教学规范性的有效落实内容提要： 识字是阅读、写作的基础，但就识字教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。何为“规范”？一句话，就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。落实识字教学规范性的策略不少，我们结合学校教研组的研究课题，巧用同音字来规范识字教学。让学生通过比较、鉴别、练习，把识字教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字，使低年级识字教学规范得到有效落实。关键词：识字教学规范 同音字 都说“人生识字聪明始”，识字是阅读、写作的基础。实

2、际教学中，绝大多数的低段语文教师都能充分认识识字教学的重要性，安排一定的时间指导学生识字，但就教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。何为“规范”？汉字是音、形、义的结合体，因此，首先是字音上的规范，也就是必须让学生能正确认读每一个字；其次，是字形要求规范，要让学生能清楚识记，准确辨析，这，也是书写规范的基础；第三，是字义上的规范，引导学生正确运用汉字进行书面的表达。一句话，识字教学就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。落实识字教学规范性的策略不少，在这里我们只是结合学校教研组的研究课题，谈谈如何利用同音字进行低年级识字教学规

3、范性的有效落实。一现状点击（一）有个真实的笑话，新学期调来了个数学老师，几个机灵的孩子知道她来自重庆，而且不是汉族人。下课了，他们围在老师周围叽叽喳喳问这问那，其中一个说：“向老师，你是什么族的？”老师一本正经地说：“我是数学组的。”逗得大家哈哈大笑。（二）我们收集了小学生日记、作文、作业本中的错别字。我们发现最主要有：“的”和“地”两个字在用做助词时很容易用混；学生常把“座位”写成“坐位”，而把“坐下”写为“座下”；又如“着”和“这”，常见学生把“这个”写成“着个”，而把“走着”写成“走这”；“争辩”在学生那儿写成了“争辨”；“仅有”变成了“尽有”；“部”和“步”同音，容易将“按部就班”误写

4、成“按步就班”；“曾”和“层”同音，容易将“层出不穷”误写成“曾出不穷”；“意”和“义”同音，容易将“断章取义”误写成“断章取意”；“再接再厉”，甚至不少有老师都写成了“再接再励”。诸如此类，不胜枚举。（三）除了同音字引出的错误外，其他的大多归结为学生对汉字字形的模糊判断，如：充满的“满”写成了“ ”，精力充沛的“沛”变成了“ ”，荆棘的“荆”成了上下结构的“ ”，武器的“武”写成了“ ”，演奏的“奏”则是“ ”，“享受”一不小心就成了“亨受”，更不用说“己、已、巳”“大、太、犬、尤”了。二成因剖析张志公先生逝世前在病床上，还关心着语文教学，特别提到了错别字。他的一番话道出了我们语文教师的心声

5、。他说“这是语文教学实的问题，要多花些时间、多花些精力去研究。比如错别字问题，学生常写错的是哪些?为什么错?”是啊！错的是哪些字？为什么错？透过现象看本质，我们可以发现： 笑话中出现的问题应该是读音惹出的“祸”。族（z）和组（z）音相似，而在孩子嘴里吐出来的第二声，在老师听来恰似第三声，阳平与上声调值的不分明才会闹成笑话。现象三，那是字形的问题。儿童在感知事物时，往往倾向于对事物的外部轮廓的笼统认识，缺乏比较精细的分辨能力，容易忽视细节，因此更容易出现加一笔少一画的现象，或者是结构错位等问题。同时，我们还发现，班级之间有很大差异。听课后，经过讨论反思，我们发现教师的有效指导至关重要，如果教师只

6、在学生预习后检查正音，复习巩固时再让学生读一读，然后叫学生看清字形自己写，这样的班级明显错别字较多。现象二，则是汉字“音同形不同，音同义不同”带给学生选择运用上的麻烦。同音字的读音相同，在口语表达时，听不出错误，但是动手写起来，就比较容易出错。我们曾经对全校的学生作业中的错别字做过一次统计，发现错别字的主要来源有二：一是形似字，二是同音字。有些形似字还是同音字。就错误的概率来看，发现学生的错别字中，大约有80%的错别字是属于同音字。同音字大大超出了形似字，可以说，同音字正是错别字之源。因此，我们感觉到加强同音字教学的重要性。若能很好地加强同音字的教学，让孩子掌握同音字，有效的区分同音字，那么，

7、孩子的错别字就能有效的预防，低年级识字教学规范性就能得到有效落实。三应对措施那么，如何遵循识字教学规律，尊重学生认知心理，引导学生有效识字，落实识字教学的规范性呢？措施一：对低年级孩子来说，能正确地认读是基础，就像朋友见面首先得叫得出名字一样，学生看见一个个汉字首先得会正确认读。正音是关键。我们首先要教会学生正确读准声母、韵母、声调，强化训练平翘舌音、前后鼻音以及较难读的第二声和第三声。其次，教学中教师的耳朵要灵，发现错误，及时纠正。至于具体如何操作，这方面其他教师谈的较多，在这儿不作展开。措施二：认知心理学的研究证明，视觉是人最可靠的感觉系统，而在视觉获取信息的过程中，第一印象至关重要。因此

8、，“防患于未然”是关键。高明的教师，往往重视事先采取预防性教学措施，第一次指导学生认字就给予强刺激，注意视觉定位，使学生对字的第一印象留下强烈、深刻的烙印。具体说课堂教学中可以这样操作： 1、正面指导 一方面，指导语要尽量采用肯定的判断句式，即宜用“是”而不宜用“不是”如教“直”，应明确指出“中间是三横”，这样有利于提高感知的正确性。如果说成“中间不要写成两横”，反而导致儿童感知模糊。另一方面，慎用正误对照。儿童在感知事物时最易为形式新奇有趣的对象所吸引，因此，识字教学的纠错原则，是谁错就让谁按正确写法订正。尽量少用正误对比的方法，更应避免把个别学生的错误拿到全班学生面前来订正，以免错误的扩散

9、。 2、强化弱刺激点 上面说到，儿童在感知事物时，往往倾向于对事物的外部轮廓的笼统认识，缺乏比较精细的分辨能力，容易忽视细节。因此，教学中，教师要善于引导学生识记字形，特别要注意强化字体中的弱刺激点，对各部件的大小、长短、距离、方位 、配置等方面特征，要设法增强刺激度，对其中易被其他笔画所掩蔽的细小部分，可用色彩加以强化，使之醒目。如演奏的“奏”，底下是“天”，而不是“夭”；“蚕”是“天虫”，而“岙”字上边是“夭”等。3、开展纠错活动 教师通过开展丰富多彩的识字活动，创造充满活力的识字氛围，多种手段激发学识字的兴趣。如：在班里开展“我是小医生”的活动，“小医生”，专看错别字病。给教师纠正一个错

10、误，算看了一个大病；给同学纠正一个错误，算看了一个小病。每天比赛，看谁看的病最多。再加上老师的积极引导鼓励，这样能很好地激发学生纠正错别字的兴趣。措施三：如何利用同音字来有效地预防学生的错别字呢？传统纠正错别字所采用的是“教师圈错学生订正课后背记再出错再订正再背记”， 返错率相当高。儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，要尽可能在字形结构上做文章。我们利用同音字识字教学创新方法，选择合适时机，利用图画、演示、歌谣、想象、故事、比较、造句、练习等多重区别，把易混淆的同音字区别的关键落到字形字义的结合点上。把字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起

11、来。1、利用图画来区别 如教同音字“木目”字，这两个字都是象形字，就是为描摹事物的特征或形状用线条构成的字。针对这一特点，教学中出示树木图和眼睛图，分别跟同音字“木目”联系起来，找出字与图的相同点来识记。通过形象生动的图画，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已，同时，树木的“木”和眼目的“目”也深深地印入他们的脑海里。当然，也可以请学生自己动手来画一画。教“牙芽”、“蜂峰”“风枫”这几组同音字时，让学生通过画牙齿、嫩芽、蜜蜂、山峰、枫叶、有风的景物来区别，学生饶有兴趣地画完，也就明白了同音字虽然同音，但表示的事物却不同，这种方法让学生学得轻松愉快，增强了识字的乐趣。 2、通过演示来

12、区别 就是用动作、实物、游戏等表示区别，如区别同音字“坐、座、做、作”时，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解“坐”；指名一学生站起来指着自己的座位对同学说：“这是我的座位”来理解“座”；请学生动作演示“做游戏、做饭、做蛋糕”，以此理解“做”就是从事某种工作或活动。鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。3、编编歌谣来区别 用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。如区别同音字“羊”和“阳”字， “羊”字的两点，就像山羊的角，最后一笔的竖像山羊的胡须，于是用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来帮助认识；

13、根据“阳”字的偏旁编出“日出晒着耳朵就是阳”来帮助记忆。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。4、开展想象来区别 如区别如同音字“从”和“丛”，看到“从”字，可以想象成前面有一个人在走路，后面有一个人跟着前面那个人，即是“跟从”“随从”的“从”；“从”字下面的“”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”。再如教学同音字“尘”和“晨”，“尘”的上部分“小”表示细小，下部分“土”表示灰土，连起来表示细小的灰土就是“尘”，“灰尘、尘土”的“尘”。而“晨”从表意的角度去分析，它的偏旁是“日”，表示和

14、时间有关，所以是“早晨、清晨”的“晨”。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。5、通过故事来区别 如在教学中，学生常把“彩虹”的“虹”写成“红”，“彩虹”的“虹”为什么是虫字旁呢？许多学生不明白。这时，老师可以采用编识字小故事的办法，帮助学生识记字形，理解字义，让学生记忆犹新：相传彩虹是大虫，即龙的化身，很久以前龙王是管降雨的神仙。你瞧，降完雨后，它还弓着身子俯看大地，舍不得走呢！这就是传说中彩虹的来历，所以古人造“虹”字的时候用了虫字旁。这样的教学策略有助于对汉字的认识、储存和再现。让学生进行精细识别，能有效预防同音别字、减少同音别字。同时在区别中还有

15、利于学生观察能力、理解能力和想象力的培养。6、通过比较来区别 有部分同音字又是形近字，这就需要通过比较来区别字形。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如认识同音字“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”区别形近字“燥、澡、噪”时，也可以编一句话进行比较：“下水洗个澡，干燥火中烤，口多声音噪。通过这样比较，学生们就能举一反三地认识许多同音字。另外，还可以通过组词造句来区别，多样练习中区别。 总之，通过以上各种方法，在规范的识字教学课堂中，我们让学生在

16、同音字识字教学中变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，激发学生识字兴趣，让学生成为识字的主人，开发潜能，消灭错别字主要源头，实现快速高效识字，从而达到事半功倍的效果，使低年级识字教学规范得到有效落实。 参考文献：1、马显彬.汉语同音现象分析j.语文研究,2005,(2).2、冯彦.集中,还是分散低年级识字教学策略谈j.基础教育参考,2006,(6).3、黄亢美.字理十心理合理依据字理,析形索义,因义记形j.小学教学参考,语文版2005,（12）.4、范惜春.优化集中识字,提高语文素养j.小学教学参考,语文版2007,（1）附件3 浙江省教研系统教学评比承诺书评比类别教学论文 教学案例 课堂教学 其它:题目内容巧用“同音字”规范识字教学教师姓名卓琴娜性别女出生年月 1972年 6月职称小高单位全称奉化市莼湖镇尔仪小学单位地址奉化市