数学课堂中的创新教学法

1、数学课堂中的创新教学法 当今社会，科学技术的发展日新月异，生活中处处充斥着智能化，社会急需高素质人才，教育也就越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。这就要求教师必须转变传统的教学观念，把创新意识和实践能力的培养作为目标，改革课堂教学。为此，小学数学课堂教学要实现以下“四个转变”。 以创新为核心 在传统数学教学中，教师只重视知识的传授，而忽视能力和创新意识的培养。其实，教学的目的不单是学习掌握有关的基础知识，更重要的是在引导学生获得知识和应用知识过程中，发展他们的思维能力，开发他们的创造潜能。那么如何培养学生的创新意识和创新精神呢？笔者认为，应该从单纯传授知识转变为打好知识基础，重视发展思维

2、能力，培养创新意识，变“以知识为核心”为“以创新为核心”。 挖掘创新因素 培养具有创新能力的学生必须要有创新型的教师。因此，教师不但要充分挖掘教材的创新教育因素，而且应善于处理教材，甚至重组教材内容，补充创新内容，激发学生创新。 注重想象能力 任何创造活动都离不开想象，莱特兄弟发明飞机、马可尼发明无线电，都是事先应用他们想象的眼睛。为此教学中教师应注重培养学生的想象力。如，“在一块边长是4分米的正方形铁皮里，剪一个最大的圆做水桶的底面，那么这只水桶的底面积是多少？”这就需要数学的想象能力，想象得出正方形的边长是水桶的底面直径。 变“被动学习”为“主动学习” 现代教育学认为：数学的知识、思维和方

3、法，必须让学生在实践中体验、理解和发展，因此，教学应由“讲”为主转变为以“导”为主，即从单纯依靠教师讲解转变为以教师为主导，教学过程始终要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，主动探索，变“被动学习”为“主动学习”。 多让学生自我表现 在教学活动中，教师应多给学生提供自主学习、自我表现的时间和空间，尽量让他们多看、多想、多说、多做等数学实践活动。如教学“三角形面积的推导”时，教师先设计这样的活动：让学生把两张纸板叠起来，并在纸板上任意画一个三角形，把它剪下来。接着通过观察理解“完全一样”的含义，然后，让学生拼一拼，发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。最后，说一说三角

4、形与平行四边形的关系，再由这种关系推想出三角形面积的计算公式。 多让学生探索学习 要实现“以学生发展为本”，教师应善于创设有利于学生发展的教学环境，设计探索性的教学活动，给学生提供自主学习的机会，让每个学生在参与中得到发展。如教学“能被3整除的数的特征”一课，先复习能被2和5整除的特征，接着让学生做出大胆猜想，如“个位上是3的倍数”，“某一位上的数是3的倍数”，“各位数上的数之和是3的倍数”等等，然后让学生通过自主探索，反复举例验证，最后得出正确的结论。这样学生得到的就不仅仅是一个结论性知识，而是促使学生主动学习，积极探索的基础上，获得了善于提出猜想、尝试运用论证的科学学习方法和学习态度。 “

5、开放式教学”方法运用 在传统观念的束缚下，一些教师习惯于“先教后学，先讲后练”的课堂教学，非常缺乏生动性，容易使学生的创造个性受到压制。因此，教师必须转变教学观念，增强课堂教学的开放意识，使课堂教学变“封闭式教学”为“开放式教学”，即从单纯依靠保守的传统的课堂教学转变为多方位开放的课堂教学。 第一，教师要根据学生发展性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、教学空间和教学时间，从而创设出民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分自由的发展；第二，教师要根据教材内容和学生实际设计一些灵活多样、多向开放性的提问；第三，教师要给学生提供开放性的课堂

6、练习，这有利于培养学生的创新技能。设计课堂练习时：要精心设计一些一题多解，一题多变的习题；条件不足或多余，答案不唯一的习题；形式新、解法活的开放题。 变“小课堂”为“大课堂” 由于数学的教学内容局限于教材中，教学场所局限在课堂上，人为地割断了数学和生活实际的联系，割断了学数学和用数学的联系。因此，教师在教学中不但要把数学问题与生活实际紧密联系在一起，使数学贴近生活实际，而且还要开展数学实践活动课，为学生提供学数学和用数学的机会，真正把学生从“小课堂”带入“大课堂”。 密切数学与生活实际的联系 教师要尽量把数学问题与生活实际问题联系起来，让学生看到数学源于生活，用于生活。如教师指导学生通过实验得出长方形面积的计算公式后，提出“给教室的窗户做窗帘需要用多少布料”的问题，学生不仅需要测量窗户的长和宽，而且还要对长和宽的取值讨论，懂得解决问题还要考虑到实际可行性。这样既能提高学生解决问题的能力，又能使学生感受到“生活中处处皆数学”的道理。 开展数学实践活动课 数学实践活动课是让学生参与实验操作、收集信息、数学探索等多种实践活动，使他们在特定的气氛中，主动积极参与实践活动，培养学生的个性品质，扩大学生的知识领域，开拓