小学生阅读古诗文途径研究

1、小学生阅读古诗文途径研究 摘 要：小学语文教材中有不少的古诗文，这些古诗文属于国学经典，适合小学生阅读，有利于小学生的身心健康。本文对小学生阅读古诗文的途径研究希望能够引起大家的思考，也期望能够给大家提供一些借鉴。 关键词：小学语文;古诗文阅读;策略思考 【中图分类号】g 【文献标识码】b 【文章编号】1008-1216（2016）02b-0029-01 应当说，在语文教学中，我们不仅关注着教材文本里的古诗文阅读，还关注着课外读物内的古诗文阅读。有时还组织一些比较简单的赛诗性活动，以促进语文环境建设的不断推进。但仔细思考，仍有一些不够全面之处，甚至还存有不够科学的做法。在教学中，对小学生阅读古

2、诗文之途径做了以下三个方面的思考和实践。 一、小学生阅读古诗文要做实学生“读”之文章 也许同仁会这样说，小学生阅读古诗文其“读”之文章应当做得实而又实，哪则古诗文学生不是背得滚瓜烂熟？从相关意义上说，学生对古诗文的阅读又有谁不是倾尽全力，或者又有谁获取一定意义上的阅读感悟之效果？小学生的阅读古诗文需要学生进行何种意义上的读？这对小学生的古诗文阅读是必定需要认真思考的。 针对小学生的读目前也是莫衷一是，分歧比较大。有专家提出小学生阅读古诗文不必要求学生去读得“摇头晃脑”。学生不要读得“摇头晃脑”，就是让其平平静静地读。笔者以为这不利于学生阅读感悟能力的提高，所谓学生读之“摇头晃脑”，那是一种熟读

3、基础上的进入境界的读朗读和诵读。平时的阅读教学，从教学实践看，学生虽然熟读熟背，但并没有完全进入古诗文，当学生能够在熟读的基础上再去诵读，那学生才可以进入古诗文。有教师在小学阅读古诗文教学中，尝试着让学生在诵读的基础上还引领学生进行吟读，虽然学生的读五花八门，是完全意义上的不成体统，但万事开头难。虽然小学生不可能去吟读，但让他们去初步涉猎，也是颇具现实意义的。 二、小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章 这里所说的小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章，不是“览”文本的那几篇古诗文，而是“览”文本以外的古诗文，这比较符合当今语文环境建设的要求。平时的教学，学生“览”之文章我们做得又如何呢？笔者

4、以为做得极不实在，主要是我们比较机械地让学生去阅读。如果我们比较灵活地让学生去博览古诗文，那才是真正意义上做实学生“览”之文章。在平时的教学中，主要从几方面去实现学生“览”之文章做实的灵活。首先是为学生提供与教材之古诗文相联系的作品，让学生去阅读那些与作品主题相当的篇目。如田园诗、山川诗、雄壮之美诗、柔情之美诗、爱国主义情感诗歌等。其次是为学生提供同一大家的作品，杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他对广大劳苦大众之同情的诗歌比较多，学习了教材文本中的杜甫诗，再给学生以杜甫的其他诗，可以增进学生对杜甫的了解。当学生能够更多涉猎到同一作者的其他诗篇时，学生之感悟情怀将会是相当意义上的宽广。尤其是学生能

5、够比较有意义地感悟出作者不同际遇时所抒发出来的具体情感。如入选于苏教版六年级语文教材的闻官军收河南河北，就是杜甫流传下来的少有的快诗，学习这首诗，让学生去阅读杜甫其他的诗歌，则为学生搭起一个能够充分的广泛阅读且又能够促进学生比较鉴别的平台。学生在阅读比较中更增进了对杜甫爱国主义情怀的理解和感悟。再次，让学生进行广泛的阅读，需要为学生搭建一定意义上的理解平台，虽然不是对学生进行强灌，但一些比较简单的提示还是完全需要的，先建立起学生的初步感受，可以增进学生多阅读的兴趣。 三、小学生阅读古诗文要做实学生“探”之文章 应当说，现在的一些古诗文串讲和解读的资料还是比较普遍的。但也存在优劣之别，有些资料还

6、存在科学意义上的错误。在学生能够去自读这些资料产生一定意义上的感受和感悟时，我们千万不能忽略学生的自主探究或合作探求。在古诗文阅读教学中，我们恰恰忽视的就是学生的探求问题。我们也过多以为，小学生是不能去探求的，尤其是小学生不能去探求古诗文作品，我们也经常碰到的现象是让学生去探究会是那样的不了了之。但如果任意持续，那学生从什么时候去建立探求的兴趣，形成探究之能力呢？所以，我们不能以为学生是那样的不能探究，就不给学生以探究的时空。因此，在平时的教学中，笔者多把精力放在学生的自主探究上，尤其不让学生去做那些已经获取的相关感悟的机械训练。让学生去“探”，所探之内容还是比较广泛的，平时的古诗文阅读，先让

7、学生去探知作家语言文字的独具匠心。譬如一些寓言故事，如果学生能够比较理想地探究其语言表达的相关矛盾处，那学生就完全可以产生对寓意的真实意义上的自我感悟。平时的古诗文教学，再让学生去探求相关诗文的文学意义也是完全有必要的，古诗文所包含的诗有许多样式，绝句、律诗、词在教材中都有安排，我们不需要对学生去讲，但需要学生去探，学生在阅读基础上的“探”，也完全可以“探”出一些古诗文之文学样式的个中味道来。平时的古诗文教学，也应当让学生去多“探”一些作品的文化意义，让学生接受到更多的精神文化创新感悟之营养。 选入小学语文教材的古诗文，可以说是姹紫嫣红的苗圃，也是形成学生精神意义成长的摇篮。但我们不能让这样美好的资源从小学生的眼前溜过，必须创造更为美好的学习佳境，让学生得到充分而又幸福之美的享受。 参考文献