小学生朗读技巧培养的困境和方法初探

1、小学生朗读技巧培养的困境和方法初探 摘 要：阅读指导是一门艺术。因此，提高学生的朗读水平不是一件轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。 关键词：朗读技巧；困境；方法 中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2016）19-0018-02 doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.010 新修订的小学语文课程标准明确规定，学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。于是，在进行朗读教学时，很多教师主张学生进行自由朗读，有个性地朗读，读出自己的风格，读出自己的理解，甚至

2、提倡学生想怎么读就怎么读。这必然会使学生陷入朗读的困境。具体来说，学生朗读面临的困境及解决的方法有如下几点。 一、面临的困境：学生知识水平不高，朗读存在诸多困难 很多学生在朗读的时候，常常出现很多问题：一是不能做到正确朗读。课前不做充分的准备，对文中的生字生词没有及时解决，导致在朗读的过程中要么卡壳，要么胡乱读一个音。二是不能做到准确朗读，随意添字加词，或者遗词漏字，又或者擅自改换字词。三是不能做到朗读有节奏、抑扬顿挫，如音色单调、声音不是太高就是太小，读的时候喜欢拉长音，该停顿不停顿，不该停顿反而停顿。四是朗读习惯不好，如眼、脑、嘴不能协调一致，有时读着读着就不知道读到什么地方了，或者干脆用

3、手指着读，更有甚者想怎么读就怎么读，等等。 解决方法：针对上述问题，语文教师应该如何对学生开展阅读训练的呢？首先，教师不要急于求成，要给学生充分的时间引导他们解决课文中的生字生词，然后进行示范朗读，之后让学生跟读，使学生在听读和跟读中有意识地模仿教师的发音、语气、停顿等，纠正自己在朗读时的缺陷。其次，教师可以安排学生进行多形式的朗读，如学生自由读、教师指名学生读、学生进行分组读、分角色朗读等。教师在学生朗读的过程中，对学生加以指导，或者请其他学生进行评价。赞扬学生朗读得好的地方，指出朗读得不好的地方，提出改进的建议。这样不仅能使朗读的学生获得朗读的技巧，还能使听读的学生受到启发和思考。 二、面

4、临的困境：过分强调学生个性，脱离课文朗读实际 朗读课文的目的是表达课文的意思，把作者所表达的思想通过语调、语气、情感呈现出来，这是朗读的基本要求。因此，培养学生的朗读技巧要牢牢把握课文，切不可脱离了这一实际。但是，不少教师在对学生进行朗读指导学生却过分强调学生的个性，而忽视了注重课文朗读实际这一点。过分强调学生的个性朗读，容易使学生产生误区，认为读得与众不同就是好的，从而不分文章的体裁、题材都力求读得声情并茂，对某些细节过分夸张、大肆渲染，觉得只有这样才是朗读得好。殊不知，这样的朗读给听者的感觉并不见得是优美和享受，反而使人感觉过于夸张，心生排斥，甚至是鸡皮疙瘩落一地。 解决的方法：针对上面的

5、问题，教师应在进行课文教学时，引导学生深刻理解课文的内容，把握情感的基调，深入感触作者的情绪态度，然后紧紧围绕课本实际去进行朗读，该表达强烈情感的地方，绝不能打折扣，该平铺直叙的地方一定要读得平和、干脆，使学生通过朗读进一步对课文加深理解。由此可见，课文教学和朗读是相辅相成的，二者相互促进，相互影响，缺少了任何一方面，另一方面都很难取得良好的效果。因此，教师在指导学生进行朗读时，不能过分强调学生的个性朗读，要根据课本实际在文本教学中进行朗读，通过朗读巩固、加强文本教学，使学生既能通过分析课文内容，把握文章的情感基调，明白朗读应该采取的技巧，又能够在朗读中提高朗读的技巧。此外，教师对学生进行朗读

6、指导，除了可以多进行示范朗读外，还可以寻找名家的朗读播放给学生听，通过不断地听和模仿，使学生掌握朗读的技巧。 三、面临的困境：学生朗读得少，教师评价得多 “书读百遍，其义自见。”这主要是强调大量实践的重要作用。这句话用到朗读中，同样适用。朗读在某种程度上说，是一种艺术。艺术能力的养成除了天赋外，还必须通过后天的大量实践。因此，学生只有多进行朗读，才能逐渐感悟到其中有什么样的技巧，运用怎样的技巧、如何运用技巧能够把课文朗读得好。而真实的问题是，学生朗读练习得少，教师对学生的朗读评价得多。有的教师，甚至不是等学生朗读完再进行评价，而是打断学生的朗读，针对学生读得不好的地方加以指责，要求学生现场改正

7、。导致的结果是，学生不但朗读能力得不到有效的提高，还容易对朗读丧失信心，甚至对朗读对教师产生厌恶情绪。 解决的方法：首先，教师应该为学生创造更多的朗读机会，使学生不断进行朗读练习。对于一篇课文，教师可以为学生提供不同名家朗读的版本，引导他们进行比较，吸取读得好的地方，完善有余地的地方，然后让学生反复练习，培养出自己的朗读特点、处理不同细节的技巧。其次，教师要尽量少直接对学生的朗读进行评价，即使学生读得不是很令人满意，也要先给予肯定，以保持学生朗读的自信心。与此同时，教师可以采取间接评价，把学生的朗读录下来，进行播放，使学生进行自我评价，对学生认识到的问题给予改正、完善的建议，而对于学生认识不到的问题，引导学生认识到，帮助学生解决。 总之，小学生在语文学习中进行朗读是有效学习的一种方法，也是新课程标准的要求之一，不但要求学生能够正确、流利、有感情地朗读，更要求学生通过朗读培养良好的语感，这是学好语文的基础。因此，教师在教学过程中，一定要认识到学生朗读的重要作用，分析学生面临的朗读困境，帮助学生找出解决的办法，不但教给学生朗读的技巧，更培养学生朗读的能力，使学生在朗读中提高语文综合能力。这是一个漫长的过程，需要整个小学阶段一以贯之、持之以恒。这不但