如何提高农村中学生写作水平

1、如何提高农村中学生写作水平 【摘要】学生往往对短文表达题心存恐惧，有些同学抱怨怎么拿不到满分，有些同学对自己写的内容感觉没有把握，也有部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把短文题忽略不计，考试时理所当然的不写学生能说会读，但是在语言组织，遣词造句，谋篇布局的能力方面显得相当薄弱，尤其体现在我们这样的农村初中，有许多学生没有认识到写作的重要性，他们觉得会说几句英语就已经很不错了，写对于他们来说要求过高。这与新课程标准关于培养学生综合运用语言能力持续学习能力的总体目标是不相符合的。 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力

2、是语文素养的综合体现。”在近几年的作文教学中，我努力从以下四个方面着手进行写作教学，并且取得了比较明显的效果。 1激发兴趣 兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火，学生写作文也是如此，如果对作文没产生兴趣，就必然导致学生怕作文，厌恶作文。为了激发学生写作文的兴趣，我主要采取了以下方法： 1.1创设情境，激发兴趣。教学实践证明：良好的教学情境可使兴趣得到激发，思想得到启迪，思维得到启发，情操得到陶冶，情感得到渲染，个性得到张扬，能力得到培养。从心理学的角度来说，只有当一个人

3、情感被激活时才能产生强烈的欲望和动力，其最佳状态才能发挥出来。在课堂教学中要使学生产生浓厚的情趣，从而产生写作的欲望和冲动，教师要根据学生的生活实际，创设接近或类似学生生活经历的教学情景，激活其写作情感，诱发其写作灵感，让学生愿写、乐写。 1.2从身边找素材，激发兴趣。 学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我在教学中采取了以下尝试： 第一，让学生积极参与学校开展的文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，认真仔细观察，写自己熟悉的材料。 第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求，然后让学生把自己的观察情况较详细地用描述性的语言说出来，最后整理成文。 第三，留

4、心观察周围事物，做个有心人。首先教给学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想，鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，并将观察到的有意义的事物记下来，与同学交流后再写下来。 用以上方法较好地解决了学生写作中无素材的难题，让学生写作时有米做炊，从而让学生对作文由恨之到乐之，逐步培养起作文兴趣。 1.3侧重鼓励，激发兴趣。作文教学中，老师对学生作文的评价是必不可少的，这对学生写作兴趣的培养是至关重要的，因此在对学生写作进行评价时，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情， 应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生感受到老师的关心，信任和期望，同时，又要让他认识到自己作文的不足与

5、缺点，在老师评价的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个标点，一个词，一个句的肯定与表扬中，激发兴趣，尤其是对后进生的一点点进步，都要及时肯定，使学生感到写好作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。 1.4树立榜样，激发兴趣。初中学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，我在评讲作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，都给予大力的肯定，特别对班里作文优秀者，对他们的作文更是大加表扬，在同学中树立活生生的榜样形象，让他们知道在自己的身边就有作文优秀者，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。 2读写结合，以读促写 古人云：读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗

6、也会吟。从中足见阅读对写作的重要作用。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展和延伸。学生从阅读中汲取营养，有利于促进其写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。因此，我在平时的教学中注重渗透以下读写结合的方式，以达到以读促写的目的。 2.1写读书笔记。写读书笔记是学生生活素材积累、语言积累的一个重要手段，也是一个练笔过程、思维过程。阅读之后，让学生或就作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录积累好词佳句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴

7、几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读书笔记的习惯，作文能力也会得到不断提高。 2.2仿写。分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学完蝈蝈一文后，可安排学生观察自己喜欢的一种小动物，然后模仿课文抓住动物饮食、生活习性等特点，用生动活泼的语言来写自己观察的动物。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。 2.3改写。改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。因此，选择适当材料，进行

8、改写练习，是很有意义的。如在教学完诗歌天上的街市后，我便让学生把它改写成一篇散文，然后让学生将自己的改写创作与原诗比较，寻找差距，体会各自的妙处。改写还可以改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等。 2.4扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。 2.5续写。在理解文章的基础上让学生续写，让他们写出的结果既符合情节的发展，又融入自己的想像，给文章添上一个较圆满的结局。 2.6加强朗读背诵，培养语感，丰富语言积累。 在写作中我们

9、时常碰到这种情况，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。实践证明，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡、李白他们能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，既要读背课内的，也要读背课外的，特别是一些名家名篇以及我们的摘录笔记，尽量把别人的语言转化成自己的语言储存起来，这样，大大丰富我们写作的语言，让我们提起笔来就不会感到那么难堪了。 3练是关键，练说、练写、练方法 新大纲对习作教学的总要求是：能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，

10、语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。这个习作教学的总要求中，突出了练笔的重要性。要提高学生的写作能力，在作文教学中练是关键，练说，练写，练方法，练是帮助学生打开作文之门的金钥匙。 3.1紧扣生活丰富多彩的素材，引导学生练说真话，叙真事，表真情。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事。茅盾告诉我们：应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。因此，作为教师要经常引导学生热爱生活，用敏锐的目光观察生活，用敏感的心去感受生活，用敏捷的

11、大脑思考生活，做一个生活的有心人。为了培养学生观察生活描述事物的能力，我每天早自习或午自习时，总要花5到10分钟时间开新闻发布会，请几位同学说说自己观察到的较有意义的新鲜事或物及自己的感想，然后教师选定其中一件并引导学生对此作较为具体生动地描述，课后让学生在日记本上也模仿教师的引导具体生动地写一写当天遇到的自己认为较为值得记忆的事情，并表达出真情实感。 3.2练写作的方法。一名工匠如果只知道堆砌许多材料，不懂得一定的建筑方法是修建不出满意的建筑的，同样，学生如果搜集了足够的语言资料和写作素材，不懂得一定的写作方法，如审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、遣词造句、修改润饰等，也仍然是写不出好

12、作文来的。而这一能力的习得，需要语文教师在长期的作文教学中对学生持之以恒地加以训练，才能让他们逐渐形成，新课标上说的：让学生在写作实践中学会写作。因此，要让学生多练写生活笔记，日记，周记，大作文，小作文多练的方式多样化，使学生在不断的练中和老师的指导中，逐渐体会、摸索出写好文章的方法，从而提高作文水平。如教师一段时间可以让学生专门练习写景的作文，一段时间可以让学生专门练习写人叙事的文章，并将每一类作文的训练落到实处，让学生真正掌握写作的方法。 4重视作文讲评、修改 在当前的作文教学中，一些教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环

13、，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、修改也要同样重视。因为它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又对下次习作训练的指导起着承前启后的作用。因此必须抓好作文讲评、修改这一环节。 在作文讲评、修改中应注意什么呢？ （1）作文讲评、修改要及时。学生每完成一次写作，教师就要及时批阅，发现作文中存在的问题，及时调整讲评方案并进行讲评，将作文情况及时反馈给学生。这样就可以较好地调动学生修改作文的积极性，切实提高学生的习作能力。 （2）作文讲评前教师要做充分的准备，抓住作文讲评的重点。每一次作文讲评要有一个或几个问题作为本次讲评的主体

14、。它可以是这次学生作文中反映比较突出，比较普遍的问题，也可以是按照写作训练计划此时应当重点讲解的问题。总之不能拉大网，不应面面俱到，那样效果并不好。例如在我进行我熟悉的一个人的作文教学时，我就抓住运用典型事例进行描写，表现人物品质这一重点进行讲评，让学生的这类作文能通过老师的讲评得到切实的提高。 （3）作文讲评要搭建好平台，调动全体同学的积极性，不能进行空对空的操作。许多老师在讲评作文时，很注重方法的传授，告诉学生作文应该怎么写，不应该怎么写，学生可能当时心领神会，可是一到修改作文或写作的时候，很多学生又是一片茫然，显得很不开窍。这究竟是什么原因呢？难道全怪学生的悟性差吗？别忘了，我们是在游泳

15、中学会了游泳的，而不是仅仅在教练的讲授中学会的。因此，我在讲评、引导学生修改作文时，总是结合具体的作文语境进行，避免空对空的操作。我一般先念本班几篇优秀作文或范文，让学生们知道这类作文该怎么写，然后抓住本次作文讲评的重点，出示本班一名作文水平相对落后的学生的作文（匿名的），让学生们提修改意见，再让全班同学分小组对原作文进行分部分说作文片段，然后抽同学在班上交流，最后再由一两名同学将作文片段串段成篇。这样的现身作文讲评和指导，既让学生懂得了怎样修改作文，提高了修改作文的能力，又让不同作文水平的学生都能通过讲评获得较大程度的提高。 （4）要培养学生自改作文的能力。 在以往的作文修改中我们经常的做法是：教师批改作文，学生看评语，而实践证明，这种方法对提高学生作文水平是作用不大的。教师要转变观念，变替学生改作文为指导学生自己修改作文，因为培养学生自己修改作文的能力，能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。因此，在实践训练中，首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改