在沃土中成长 在苍穹下翱翔

1、在沃土中成长 在苍穹下翱翔 中国有句古话：一方水土养育一方人。每一方土地都有各自的神采飞扬。不同的区域无论民俗、饮食、文化等都有异域差异，又有异曲同工之妙。数学起源于生活又应用于生活，而我们目前的数学教材更多倾向于城市学生的生活环境，创设贴近学生的情境利用乡村特有的数学资源更有利于激发学生的学习欲望，进而培养学生的学习兴趣，同时激起学生的爱乡情怀。作为数学教师，要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源，为学生提供除数学课本、教参内容以外的数学课程资源，使得其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源充实数学课堂。那么，在农村小学数学教学课堂中，利用切实有效的生活资源为教

2、学服务。 一、巧取素材，活络课堂 社会的飞速发展与需求对数学课程具有决定性的影响作用。首先社会的需求间接地决定着数学课程所应具有的时代标准和价值取向，成为制定数学课程目标，选择课程内容、方法、评价方式的依据。在教学实践中，笔者发现数学课本上的一些情境面对生活在大城市中的学生是如鱼得水，他们日常生活中经常接触这样的生活画面。而乡村学生质朴的眼光遇上了这样的画面就如“刘姥姥进了大观园”像看西洋镜一番，哪里有心思去从素材上探索数学的奥秘，反而先对这情境产生的兴趣，脱离了编者的原意。因此，教师应该从学生的实际情况出发，从学生的年龄特征出发，挖掘与他们息息相关的数学学习素材，让学生在熟悉的情境中，提取数

3、学信息，激发学习兴趣，提高数学课堂的有效性。如人教版四年级下册第一单元的主题图是冰雪天地，漫漫白雪中人们在一片纯白的世界里滑冰、堆雪人、玩雪橇等等雪上活动，这里藏着编者们的精心设计，但是对于生活在南方，常年不见雪影的学生来说，他们的那双眼睛一见画面，首先反应的是对这些雪上运动的羡慕与兴趣，往往忽略了编者本来的意图，因此我们可以巧妙地利用ppt，制作农家在金秋时节，学生在田园里、果园中忙碌地迎接丰收的喜悦。这样学生在熟悉的生活场景中找到了数学的信息，他们感到亲切，既感受到了数学与生活的密切关系，又体会到了父母长辈工作的辛苦，从知识、技能、情感方面都得到了充分的融合。因此，备好课是上好一节课的前提

4、，教师如何巧取素材，让课堂在教育者的智慧下焕发神采是教育者最基本的素养。 二、活用情境，灵动课堂 自课程改革伊始，创设情境就成为教师们教学的必经之路，有的教师创设的情境恰如其分、名副其实，从学生的实际出发；有的教师只是因为创设而创设，考虑的方面不够周全；有的甚至与所授内容衔接不上，生搬硬套。尤其在农村小学教学，学生本来所见识的天地就比较窄小，想要利用情境调动他们的学习积极性就必须用心地从他们的生活实际出发，合理利用学生的所见所闻，让他们那颗火热的心在课堂上跳动起来。如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在一个阳光明媚，晴空万里的春日里，农民伯伯正在田地里繁忙地播种，突然天阴了下来，落

5、在田埂上的小鸟慌慌张张地飞走了。这时学生情不自禁地根据自己的生活经验想到：“应该会下雨”；“有可能会打雷、也许会闪电”；“刮风也是经常有的”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“一会儿会变晴”；教师根据学生的回答小结：有的现象可能性较大，有的现象可能性较小。先从他们熟悉的生活情境引入课堂，让他们对可能性有了初步的体验。然后结合课本所创设的猜乒乓球的活动进行展开，使学生进一步认识可能性。 又如在上人教版第三册的对称轴时，笔者设计的情境是“让学生准备一些树叶和蝴蝶、蜻蜓这些乡村学生随手可得的资源，在课堂上让他们把带来的资源在小组中共享，让学生在观察后初步了解对称轴，形成初步概念。学生在这些资源中

6、不仅感知了数学知识，更感受到了数学与生活的联系。特别是让学生在观察后放飞蝴蝶，使学生在学习的同时受到环保教育，实现三维目标的整合。 三、源于生活，用于生活 数学来源于生活，又应用于生活。数学是人们认识社会、认识自然和日常生活的工具。数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”农村小学大部分学生将来的学历并不是很高，如何让他们在学习中掌握解决生活中问题的技能是教育的最高境界。而小学是学生成长的摇篮，因此我们要在教学中充分利用解决问题，让学生从学习中找到生活的答案。如在教学二年级下册的解决问题中，教材本身就引用很多生活中的问题，引导学生解决生活中的问题，教师在设计联系生活中的实际问题时，可以引导学生提出发生在自己身边的数学问题，如：帮父母解决田园里、海田边上的数学问题。从细微处导入数学问题，激发学生解决问题的兴趣，同时也为学生将来走上生活的道路，解决生活中的问题奠定基础。 中国有一半以上的人口生活在农村，农村的资源丰