优化教学过程 打造高效课堂

1、优化教学过程 打造高效课堂 中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2015）14-0032-02 课堂是教学活动展开的主要场所。课堂教学是否有实效会直接影响着学生对基本数学知识的学习和学生的可持续性发展。通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，对学生身体和心理都会造成很大的压力。如何用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效率，是我一直关注并执着追求的目标。具体做法如下： 一、巧设情境，诱发兴趣 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳

2、动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，我上课的第一项工作就是使学生“动”起来，让学生以偷快的心情积极参与到学习中来。如：在教9加几时，我设计了这样的情境：“同学们你们喜欢吃桃子吗？那么你们亲自在树上摘过桃子吗？这节课老师就带你们亲自到树上去摘桃子，你们愿意吗？”在学生兴致盎然时我出示结有9个桃子，开了7朵花的大树，问道：“花谢后再结出几个桃子，这时一共会有几个桃子呢？”这时学生欢欣鼓舞，兴致被完全调动起来，情绪激昂地投入到学习中来。 二、创设平台，积极探索 新数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学

3、习数学的重要方式。” 如在教学“圆的认识”一课时，我首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：“圆纸片上有折痕。”另一生又发现：“圆纸片上有无数条折痕。”我表扬了这两位学生能观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：“圆面上所有折痕相交于一点；”“折痕两旁的图形完全重合。”我问：“你能给折痕和焦点起个名字吗？你们起的名字与科学家一样吗？”接着我让学生打开课本，让学生看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，我再让学生拿出尺子量一量自

4、己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，我还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会。学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，收到了较好的教学效果。 三、渗透方法，激活思维 培养学生良好的数学思维能力和用数学解决问题的能力是数学教学要达到的重要目标之一。因此在教学过程中我运用多种渗透数学思想的方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。通过教学使学生受到思想方法的熏陶，

5、形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。如：教学“数学广角”单元，内容是我国民间广为流传的数学趣题“鸡兔同笼”，通过教学，一方面使学生了解古人解决此类问题的巧妙思路，感受祖先的聪明才智，激发学生对数学的学习兴趣；另一方面，通过对此题多种解题方法的探索和对比，使学生体会到解题策略的多样性和用代数方法解决问题的优越性，促进学生逻辑推理能力的发展，感受化繁为简的数学思想方法，培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力，以及探索数学问题的兴趣。 四、多维思考，求同存异 课堂上经常会出现有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提

6、高思维的灵活性。这时我尊重学生的创新活动，允许学生的奇思妙想，对有独到见解的学生大力表扬，对不完善的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难给以呵护。如在教学“比的意义”时，在引导学生探索得出比的意义后，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论，一女生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”一位男生马上反驳道：“比的后项可以是零，我是球迷，在电视上看到记分牌上有3：0的。”课堂上的气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，我顺势让他们分组讨论

7、。在小组活动中，学生相互交流，真诚探讨，终于明确其道理。 五、精心预设，把握生成 预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，预设与生成是一对矛盾统一体，没有精心的预设就不会有精彩的生成。 课堂教学中我首先有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。如：在上分数的意义时，我请学生从6枚棋子中找出三分之一。学生回答不一，有的认为l枚棋子是三分之一，有的认为2枚棋子是三分之一，还有的认为三枚棋子是三分之一这时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是

8、恰如其分的灵活引导：“我有6个梨子，分给前面的3个同学，每个同学分三分之一，按照你们的结论每个同学分别得到1、2和3个，我分完了。”学生在得的个数不公平中幡然醒悟，达到了化错为正的目的。我及时把握了动态生成的新资源，巧妙运用生成促进了学生的发展。课堂教学真的就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。” 六、注重合作，高效学习 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在期末复习中，量大、题难，为加大课堂容量，提高课堂效率，我采取了小组合作学习的方法，科学

9、组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。教应用题的练习时要求学生四人小组自主分工：一是读题，二是画图，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明六年级的学生自己能做出优势互补的合理安排。朗读水平高的读，动手能力强的画，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。 七、互教互学，全面参与 教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当小先生。”所以课堂中，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积

10、极主动，又学得轻松愉快。如：每天晚上留的作业有不懂的问题，第二天都给学生请教自己信任的同学，共同解决遗留问题的机会，当都不会时请教学习组长，学习组长不会，请教学习委员，学习委员不会的问题积累在一个本上，课上与老师共同探讨解决。我们班有愿望当老师的孩子较多，有时我会把课堂完全交给他们。记得毛丹萍当老师时，她居然能把全班学生都难倒的问题讲得明明白白，问题是这样的：浓度为25%的糖浆800千克，把它变成浓度为35%的糖浆，需蒸发掉多少千克的水？处理步骤是：她首先让大家读题，找出已知条件和所求问题，而后说要解决这个问题，先从条件入手，首先要同学们理解好一个词，糖浆是什么？（糖和水）我们把糖浆看做单位“1”用一条线段表示，糖占多少？水占多少？第二个条件与第一个条件比，谁减少了？谁没变？怎样用线段图表示？图画完后，学生立刻哗然。当时我也惊呆了，如此严密的逻辑推理，呈