高三化学试卷讲评课的常见问题分析及解决策略

1、高三化学试卷讲评课的常见问题分析及解决策略 一、高三化学讲评课存在的常见问题、根源分析及解决策略 （一）讲评课教学目标的确定 存在问题：高一高二通常是单元测试，一份试题覆盖面窄，即使是期中期末考试，所检测到的知识点也有限，思维跨度较小，故讲评课的教学目标容易确定，讲评任务也较容易完成。高三的测试题覆盖整个中学阶段的知识，试题的综合性较强。受课时限制，一份试题通常要在一课时内讲评完毕。是整张试卷泛泛而过全部错题讲评，还是有所取舍，这个问题常常令教师非常为难。 根源分析：课堂依然是以老师的教为主而不是学生的学为主。教师对自己的定位不准确，认为自己的最重要的任务是如何讲解得更清楚更详尽。 解决策略：

2、改善教师思维原生的机能，即转变教学观念，充分认识教师讲得高效不等于学生学习的高效。以下做法可以帮助教师认识到什么才是高效的讲评课：一、针对已经讲评的试题进行变式，出一份讲评课效果反馈试题，重新检测，对比正答率；二、对学生进行问卷调查，了解学生在讲评课中的收获。 （二）讲评课教学内容的确定 存在问题：通过对试卷详细的数据统计和分析，教师不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”。教师很多时候会发现反复讲过的知识点学生还是无法正确作答。 根源分析：教师只重视分析学生知识组块的漏洞，而忽视产生式系统（又称“方法的知识”）的缺失。产生式系统，即把组块组织起来的若干程序。产

3、生式系统提供了控制思维顺序的灵活方法。学生弥补了生知识组块的漏洞，没有解决产生式系统的问题，依然无从下手解决相关的化学问题。 解决策略：教师不断提高自身专业水平，充分认识到知识组块和产生式系统各自的特点，二者之间的联系以及缺一不可的重要性。在学生的错题中挖掘出学生知识组块和产生式系统两方面的存在问题，并在讲评课的教学内容中包含知识组块和产生式系统这两个方面。 用以下案例简单介绍知识组块和产生式系统的关系。 【案例】请写出甲烷碱性燃料电池负极的电极反应式。 学生先要把贮存在大脑长时记忆中的知识组块选出来，按一定的逻辑思维顺序思考：（1）找在负极发生反应的物质（2）根据氧化还原反应相关概念，确定该

4、物质在负极得或失电子，发生氧化还是还原反应（3）根据元素的常见价态，确定该物质得或失电子后产物中元素的价态（4）结合该电池的环境（即电解质），确定产物的存在形式（5）根据电荷守恒和原子守恒的原理，进行配平。可见贮存的知识组块必须与产生式系统紧密结合，才能有效地应用。 一道综合性较强的试题就已经包含好几个知识组块以及较为复杂的产生式系统，一份试题更是涉及很多知识组块和不少产生式系统。所以不可能一、二节讲评课就可以解决学生存在的这些问题。一课时的讲评课内可以安排若干个知识组块，但产生式系统不宜多，尤其是学生不熟悉的产生式系统最多只能一个。 （三）课堂教学组织 存在问题：教师选定了多数学生都存在的问

5、题并进行归类后进行讲解，效果比将试题从头到尾讲评要好许多，但是仍然会有这样的问题。“老师讲的一些题看完答案我就已经明白了，不想听了”“这道选择题老师讲了，可偏偏没有讲我不明白的地方。”“听老师讲，觉得很容易也很明白，可是下次还是不会”。 根源分析：1、卷面错误呈现只能呈现最后结果，不能或只能部分呈现学生的思维过程，教师靠经验进行判断学生的困难，并为之“针对性”解难，事实上针对性不一定强。2、教师备课过程中，自身对某问题作了充分考虑，多种尝试，找出了最有效的解决问题的方法或捷径，在课堂上将该方法或捷径直接讲演一遍。3、教师讲，学生听，听懂了，但是没有时间重现该题的知识组块，更没有时间慢慢领会和内

6、化解决该题的产生式系统，不能将短时记忆转变为长时记忆，所以所谓听懂了的部分很快就消失了。 解决策略：讲评课上给予学生充足的时间尽可能充分呈现学生的思维，包括呈现知识组块和产生式系统两方面的现有水平，真正找到学生的症结。 笔者常用以下教学模式：学生对答案更正，对错题重新思考小组内交流小组间交流教师点拨总结归纳变式练习课后反馈练习自我检测讲评效果。 下面是笔者在实践中对该模式的一些体会。 学生对答案更正，对错题重新思考。这个环节中学生通常可以解决很大一部分问题，如审题粗心大意或考试紧张引起的一些错误等。小组内交流。这个环节中组内可以互补解决又一部分问题，每个组员都有机会向他人提问同时帮助他人解答问

7、题。最后明确组内的疑难问题。 全班范围内小组间交流。这个环节中每组选出代表，向其他组提出本组的疑难问题，同时帮助其他组解疑。这个过程中每组提出的疑难问题都已经具有一定的代表性，很能引起全班同学的注意。全班共同存在的问题，针对大家提出的不同意见，教师引导点拨。不能避免的是有时学生提出的问题老师没有预料到，也许不能解答，老师不必惊慌。笔者就多次遇到答不上来的时候，诚恳地告诉学生，需要课外查资料才能解答，并鼓励学生继续思考和查找资料，将学习延伸到课外，“如果你先想（或查）到了，请告诉我”。学生往往会积极探索，甚至会给教师一个惊喜。 总结归纳，由学生来完成。这个过程能有效帮助学生将原本无序的思维变为有序思维。 二、结束语 对选定要突破的试题，在讲评课上一定要舍得将时间给回学生，充分呈现学生的思维，引导学生对知识组