论任务探究法的理论与模式

1、论任务探究法的理论与模式 摘 要：任务探究法就是为完成任务而开展的探究活动。根据科学研究活动的主要过程，将任务探究的主要因素确定为任务、方法、过程和结果。教师应根据专业人才培养方案、学生未来工作岗位和学生兴趣，合理安排探究任务；采取学生自主设计、间接给出和直接给出等办法，科学确定探究方法；采取学生自主实施、教师示范等方法，使学生高质量完成探究过程；在前面工作的基础上，由学生或教师得出探究结果。教师在实施任务探究法时要准确把握教学任务，善于创设探究条件，并不断提高、充实自己。 关键词：任务探究法 高职 教学方法 教学模式 2013年初，江苏省教育厅发布关于全面提高高等学校人才培养质量的意见（苏教

2、高20131号），要求高职院校要全面实施理实一体、做中学、做中教、工学结合、工学交替、项目教学等教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励开展研究性教学。这是江苏省对改革开放三十余年来，高职教育在大探讨、大改革、大发展之后，对高职教育教学方法方面做出的认真梳理、高度概括和科学提炼，是对我省高职教育在今后一个时期教学方法的指导和引领。任务探究法即在此基础上，总结多年高职教学研究与实践的结果。 任务探究法就是为完成任务而开展的探究活动。其在课堂组织形式上表现为理实一体，在完成任务的活动形式上表现为学生的探究式学习；完成活动的主体根据任务的性质，表现为学生、学生-教师和教师；活动的结果是

3、完成任务：建构新知识，掌握新技能（核心技能与专业技能）。 一、任务探究法的主要理论基础 任务探究法的主要理论基础是施瓦布生物科学探究模式、建构主义理论和路卡斯的探索式教学模式。 1.生物科学探究模式 传统课程（包括中学课程和高校课程）在传授科学知识时，共同的特点是对科学结论的描述，让学生知道某一科学事实是什么，使学生在较短的学习时间内掌握科学知识，形成科学系统。但这种方法的负面作用会使学生产生对科学结论的敬畏，形成科学不变的概念；同时，学生无法感知科学发现的过程、学习科学研究方法、锻炼科学研究意志、形成科学研究思维，而这些对学生未来发展而言，比单纯获取科学知识来得更为重要。美国芝加哥大学施瓦布

4、（joesph jschwab）教授于1961年，首次提出“作为探究的理科教学”，并开发出用于中学生物学习的课程和学习模式生物科学的探究模式。该模式现已发展为适于从学前教育到高等教育的各类学生。模式的核心是让学生运用类似科学家的方法来获取知识。 2.建构主义理论 传统课程教学表现为知识输送的单向性：教师学生，忽略了学生既有知识的存在和对事物认识的主观能动性。20世纪80年代末，人们开始反思传统教学的不足，在认知结构等理论的基础上，建构理论得以兴起。建构主义理论认为人们对知识的认知来自个人对知识的建构，而建构式是通过新旧经验的互动实现的。这样，教学就不能无视学生的已有经验，而是要积极为学生创设优

5、良学习环境，做学生观点的倾听者、学习过程的指导者，进而将学生的经验转变为新知识的生长点，实现对新知识的构建。 3.路卡斯的探索式教学模式 英国伦敦大学迁尔喜学院（university of london，chelsea college）理科课程研究教授亚瑟莫里斯路卡斯（arthur maurice lucas）先生，于1985年到天津讲学，他着重介绍了英国的纳菲尔“探索式教学”方法，认为要培养学生像科学家那样思考分析问题能力、养成科学的思维方法、掌握进行科学实验的本领，可以将科学研究过程的三个因素：问题、方法和结果进行组合，形成课堂教学时八种常用的教学模式。 二、任务探究法教学模式 根据高职人

6、才培养的特点，课堂教学的重点是工作项目中某一任务的完成，因此，将探究过程的主要因素确定为：任务、方法、过程与结果。其教学模式如下图所示。 图 1.任务 任务即根据人才培养目标所确定的，学生需要掌握的某一理论或技能。本方法所指的任务为某一教学项目所包含的子项工作。任务是教师教学的目的、学生学习的目标，也是教与学的起点。任务主要源自以下三个方面。 第一，人才培养方案。人才培养方案是学校针对社会需求所制定的学生培养目标和培养策略，实现培养方案的途径是完成包含于各门课程中的教学任务。教师要认真研究专业培养方案和课程标准，明确课程总任务，并细化各工作项目（或每一课时）的具体任务。 第二，工作岗位。为适应

7、顶岗实习岗位或就业而由企业提出的任务。教师应及时了解学生将来的实习岗位，并根据岗位工作的变化，科学设置学习任务。 第三，学生兴趣。任务不仅教师可以提出，学生也可根据自己的爱好、结合专业特点提出自己的学习任务。教师要及时发现学生思维的闪光点，鼓励学生自选任务，并提供达到结果的必要帮助。 2.方法 方法即完成任务的手段与行为方式。方法的应用可采取以下三种途径。 第一，教师直接给出。教师直接讲述探究方法，提出问题1：为什么要使用这种方法（学生分组讨论、分析原理并回答问题。该过程在知技方面主要是促进学生对基础知识的掌握）。问题2：使用这种方法的优缺点是什么？问题3：还有其他更有效的方法吗（为拓展训练埋下伏笔）。教师给出方法前，要充分准备操作所需要的各种设备、药品等；给出方法后要讲清操作方法、流程和注意事项。 第二，教师间接给出。教师在展示学习任务后，讲解原理。学生根据原理，小组讨论、设计实验方法。学生向全班展示小组设计，讨论、改进方法，并由教师主导形成最终方案。 第三，学生自主设计。教师展示任务后，由学生研究工作原理，设计操作方案。教师