教育者当以“两个假如”换位思考

1、教育者当以“两个假如”换位思考 参加在北师大培训的小学校长提高班的学习，在学习中，对国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学王文湛先生在报告中提到的“两个假如”“假如我是孩子，假如是我的孩子”印象特别深刻。 人，往往都有这样的“劣根”事不关己，隔岸观火，多一事不如少一事，站着说话不腰疼，只要不牵扯到自己，别人怎么样对待，那是别人的事，对别人严格，对自己宽松人与人之间之所以存在着摩擦、不快等，最主要的原因是，大家总是“善于”站在自己的立场看问题，少了必要的换位思考抑或是换位体验。 俗话说，不在其位，不谋其政。其实，更多时候，若我们没有把自己摆进事件现场，就难以有身临其境之感，也难以获得类似的认知

2、。就像我们阅读小说一样，之所以会认为小说情节扣人心弦，跌宕起伏，甚至会为小说主人公的命运担忧，就是因为我们读者已经进入到作家所创设的故事情境中去了，已经在与小说主人公同呼吸、共命运了。这种阅读获得的快感，就得益于我们读者无意识之下的“主动融入”。这实质上也是一种换位体验了。 当我们从事教育工作的人，真正把“假如我是孩子，假如是我的孩子”，这“两个假如”铭刻进每一位教育工作者的心坎，教育教学的规范就成了必然，也就绝不会发生类似浙江温岭的那所幼儿园教师制造的“虐童”等为人们所不齿的事件了；教育教学的景观也定将发生巨大的变化。 一、“两个假如”道出了教育教学的原点儿童视角 成人世界总是有别于孩童天地

3、的。现在请回想一下，当我们当年处在儿童时代，面对着成人世界为我们设置的种种障碍与羁绊时，我们是否曾经这样对自己说过，要是我将来当了父母、老师，绝不会再这样对待孩子了，因为我清楚地知道孩子的所需所想及其甘苦等。可是，我们又总是“乐于遗忘”的，当我们真正成人了，为人父母了，在各自的岗位上为生存、生活而拼搏努力的时候，我们又早已把当年的“告诫”抛之脑后，在现实社会中重又捡回了成人的“游戏规则”。这时候，我们又往往会以盛气凌人、居高临下的架势俯视孩童我们吃的盐比他们吃的米饭要多，我们走过的桥比他们走过的路要多。 正是由于两个世界的“天然落差”，导致了成人与孩童不处在同一水平线上，眼界、视野之间难以找到

4、“交集”，导致了成人与孩童之间的冲突与矛盾、纠纷等不断。可以看看学生的习作，一旦让他们写我心目中的老师，现实生活中的老师往往难以入学生的“法眼”，现实中的教师与孩子心目中所期待的教师还是存在着一定的差距。也许你会说，这都是考试机制惹的祸，既然要追求学业成绩，就必然在各个方面对学生严加管理，而且学生之间是存在差异的。不可否认，孩子在学习方面有禀赋上的高下之分，在大一统的班级授课制中，教师想要提高成绩，对那些学习上的暂时“弱势者”，难免会有一些“恨铁不成钢”的焦灼。可我们又往往忽略了教育的本质，是要培养人成为身心、人格健全的人。学生的情况千姿百态，学生的帮助需求千差万别，学生的发展途径四通八达，当

5、我们以“假如我是孩子”的视角，尝试着进入每一个孩子的世界去体验一遭的话，你就会发现，那种被冷眼、冷言、冷漠、冷淡等“杀伤的痛楚”是无助与无语的。 学校是培育人的场所，教师是一位雕塑家。当你用温暖的手、仁慈的心在雕塑时，你手下诞生的作品才有望是有爱、有情、有善、有美的；若你用冰冷的手、愤懑的心在雕塑时，你手下诞生的作品就会是狰狞、丑陋、有恨、仇视的。可见，只有当我们以“假如我是孩子”的视角去迎合并快乐地融入孩童的世界与天地的时候，我们就能较融洽地走进他们的内心世界，并让他们所乐于接纳。而这才是教育教学工作的良好起点亲其师，方能信其道。 二、“两个假如”道出了教育者的从业良知孩童中心 以何为中心，

6、是教育的重点。以教师为中心的教育教学，容易陷入“家长意志”的独裁式教育。表现在课堂上，教师以展示自我的教育教学水平为主，眼中只有自己，没有学生。虽然，这样的教育教学能给学生以一定的知识量，但，这种给予完全是教师意志下的灌输，依然是属于“目中无人”的教育。这种以教师为中心的教育教学，注定是与学生发展需求相悖的教育教学。 还有一种是“知识中心”，一切以知识的授予与接纳为中心，只注重结果前人已经总结的、提炼的知识，采用各种方式全盘给予学生，但忽视让学生进行探究、体验、实践的机会。这种“知识中心”的教育教学，是只注重结果而遗忘过程的教育。 我们的教育教学，所面对的对象是学生也就是孩童。教育教学效益的最

7、终评议者，应该是受教育的学生。之所以说教育是一项长期工程，那是因为教育的成效是不会立竿见影的。好的教育，需要看学生走出校门，完全成人，融进社会，成为社会人之后，对社会、时代的适应与贡献程度。这是分数、学校办学指标所难以体现的。这种成效是隐性的，也是最重要的指标要素。 作为教师，爱表现好、行为规范、品行优良、学业优秀的学生不难；爱少数几位学生也不难。难的是爱全班每一位学生，能把自己为师的真爱平均地洒向全班每一位学生身上，这就绝非易事了。 “假如是我的孩子”，要求教师把全班每一位孩子都设定成自己的孩子视同己出，这种假设有什么好处呢？我们扪心自问当我们的孩子诞生下来，不管是怎么样的，包括身体、智力上

8、等的缺陷，我们都要无条件接受这个既定的事实。我们总不能说，这个孩子不行，塞回母体，重新生一个。当父母的，心中都有一个期冀，希望自己的孩子是最棒的，能获得别人的称道与赞许，能平安健康快乐地成长，长大后能有所作为，能孝敬双亲，做一个有益于社会的有责任有担当的堂堂正正的健全人。相信这是每一对父母的共同心声。 当我们教育者将班上的每一位学生都设定成自己的孩子，相信，我们任何时候看每一位学生的眼神中就会多出几分慈爱。在我们的教育教学实践中，我们就会大度地允许孩子犯错，期待孩童的改进，宽容并接纳孩子的缺点，宽厚、仁爱地对待每一位孩子把特别的爱给那些品行暂有问题，心理暂有阴影，学业暂有困难的孩子。当我们用“假如是我的孩子”的视角去看全班学生时，我们就会少几分急躁，多几分耐性。“存在即是真理”孩子们既然来到了这个班级，每一个都是班级里的一分子。就应该不让一个人掉队，就应该去研究“让铁树开花”的技艺。在心中多出几把尺子评价学生寻找并放大每一位学生身上的优点，竭力地去弥补学生身上暂时的“短处”。 当我们教育者把每位学生都设定成自己的孩子，我们在每一天的教育教学工作中就会不由自主地约束、规范自我的教育教学行为，当我们每一天都充满爱意、笑意地站立在讲台时