小班美术的教育策略

1、小班美术的教育策略小班幼儿处于涂鸦期，在美术活动中目的性往往不太 明确，常常随意的涂画，出现在画面上的往往是杂乱无章的 线条，缺少有控制的运动轨迹，有的甚至不会拿笔涂画。在 美术活动中，教给幼儿简单的美术知识和技能是最基础性的 要求，也是培养幼儿想象力和表现能力的重要手段。因此对 于小班幼儿的绘画教学来说，关键要从兴趣着手，兴趣是开 启幼儿踏入艺术之门的钥匙，有了对绘画活动的兴趣，幼儿 才会肯画爱画。幼儿是发展中的个体，是学习中的主体，在 教育教学中，教师施以各种各样的方法，才能发挥幼儿的潜 能和个体，把幼儿培养成具有健全的人格，美好的心灵，想 象的翅膀和创造的活力的一代新人，使绘画在幼儿的发

2、展中 发挥更好、更大的作用。一、好玩的棉签画幼儿由于年龄小不能专注于某一事物，光凭说教、示范 是没有用的，于是美术活动我也从游戏开始，让幼儿在玩中 学习。进入小班下学期后，我在开展美术活动时适当多加入 了棉签画的方法。棉签画是用棉签蘸颜色作画，对于初学画 画的幼儿来说比用毛笔画简单而易行，又比蜡笔画更加有趣， 我觉得比较适合小班幼儿的特点。女口：在我的妈妈美术活动时，由于孩子们已经用蜡 笔画过人物画，对于基本形态也有所了解，怎样提高幼儿的 绘画兴趣和能力呢？经过思索棉签画，这是我脑海中急 速闪过的想法，而且琢磨后也越发觉得可以尝试下，在准备 活动时考虑到孩子还小，颜色不易太多，以单色棉画签来完

3、 成作品，活动开始后，经过老师的讲解幼儿对于棉签画的方 法有了了解，而且也在自己尝试中发现棉签吸上颜料后画出 的线条要比平时用的蜡笔粗很多，所以一定要把画面画的大 些才能完成整幅作品，个别幼儿在第一次勾画出现失误后， 我及时地给其换纸，并微笑着给予鼓励：“我们再来试试画大些，一定能画一个漂亮的妈妈出来”最后小朋友每人 都顺利地完成了自己的作品，个别幼儿在表现线条方面非常 棒，直线曲线能很好地进行组合，而且有的画得快的幼儿画 完一张还兴趣不减，希望能再画一张。本次作品画面十分生动有趣。对于幼儿的这些成功作品， 我给予了热烈的表扬，在孩子们灿烂的笑容里我可以感受到 他们正在回味作画的乐趣，充分享受

4、着成功的快乐。活动结束后的几日里，幼儿对棉签画念念不忘，总有人 来问：“老师什么时候我们再画棉签画？ ”于是在我们的桌 面游戏中也及时地增添了这个活动内容，请幼儿用棉签画出 不同的人物如：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、宝宝。画得出色 的作品我们也展示到了走廊公共区供大家一起欣赏。这些棉 签画以它丰富的色彩，突出的效果，给每位经过这儿的家长、 老师强烈的视觉冲击力，同时也让我们的小朋友对绘画有了 更多的兴趣。二、有趣的美工活动美术活动中的手工活动也是十分重要的一环，其中我们 的撕纸活动不仅可以锻炼幼儿手部肌肉的协调性和灵活性， 而且能培养幼儿耐心、细致的学习态度及创造能力。在菠萝的美工撕贴活动中，老师

5、经过多方面的考虑 后，决定采用撕贴的方法教幼儿操作。为了让画面更完整， 除了为幼儿准备好长纸条供幼儿撕贴菠萝的果实外，还用绿 色的彩纸为幼儿剪好了菠萝的叶子形状，使幼儿在操作时能 在最短的时间里看到自己的成果，这样的形式十分适合小班 小朋友。孩子们用食指、拇指稚拙地从长条纸上撕下一块块 小小的桔色小纸片，贴满在菠萝的格子内，没多大功夫就把 菠萝装扮好了，对于自己作品的成功，孩子们的喜悦之情表 露无遗，同时对这种撕贴活动的兴趣也越发提高了。掌握方 法后，在接下来的撕贴活动中，老师也是不断地提高要求。 如我们请幼儿在正方形的纸上撕出圆形并将多个圆拼贴组 合出毛毛虫，虽然教学的技能只有一个，但要求有

6、不同，所 以孩子们每次活动的参与热情都比较高。撕纸粘贴活动使幼 儿进一步有了欣赏美、感受美、表现美的情感体验。三、生动的蜡笔画小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术 活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而 是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这 时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼 儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在“把大狮子关起来”这一绘画活动 中，语嘉小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不画了！ ”对此我没有用强硬的口气让她下去继续作画，而 是对她说：“语嘉，你看你的笼子有这么大的洞洞，大

7、狮子 一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关紧，别让大狮 子跑出来。”语嘉听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一 次在涂色活动“苹果”中，李朝阳随手拿起一支黑笔涂了起 来，我走过去对他说：“你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃 了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了 一张纸给他：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？ ”他立 即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。四、重要的欣赏评价我们知道，任何一件美术作品的内容，都必须通过一定 的组织结构和表现手段（用某种语言来说话）展现出来，才 能成为可供欣赏的具体的艺术作品。当幼儿的作品完成后， 老师都不会忘记将孩子的作品来进行一个展示，那些作品有 序地摆放整齐后能更好地将孩子们带入一个艺术天堂，幼儿 也通过自己的眼睛欣赏审视每一个作品，对自己的作品都会 赞叹不已，使其在“美”的环境中进行感受、体验、领悟，