创设适宜游戏情境激发孩子数学潜能

1、 创设适宜游戏情境激发孩子数学潜能 【摘要】幼儿的思维具体形象，而数学知识是一种抽象的逻辑知识，对幼儿来说很有挑战性。因此，我们要充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，创设与幼儿生活接近的教学情境，让幼儿在生活体验中感知具体事物的数量关系；提供与幼儿年龄特点相适宜，蕴含教育目标又具有层次性的操作材料，让幼儿在与材料的充分互动中积累数学经验；选择恰当的游戏，让幼儿在快乐感受数学重要和乐趣；引导幼儿在区角中自主地发展数学逻辑思维。【关键词】游戏情境 数学 潜能幼儿园教育指导纲要（试行）中强调，幼儿园数学教育要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣；提供丰富的可操作的材料，让每

2、个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索供活动；创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，在日常的数学教育活动中，我不断反思总结，让孩子游戏化的积累数学经验才是专业幼儿教师应走之路。（一）创设适宜的情境体验中感知幼儿的学习是以实际生活经验为基础的，幼儿逻辑思维能力的发展有赖于具体事物和对材料的操作。让幼儿在模拟的生活情境中学习，运用数学解决实际生活问题过程中，不仅能获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且还能够在感知具体事物的基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力。在这种既符合幼儿年龄特征，又与实际生活紧密联系的情境中，幼儿毫无压力地、主动地探究，已有的经验很容易

3、被唤醒。例如，在复习10以内的加减活动时，我创设了幼儿喜闻乐见的“逛超市”生活情境，让幼儿分成几组，扮演爸爸妈妈带孩子逛超市购物。孩子们带着刚领到的工资，兴冲冲地走进超市，尝试着用各种不同的方式选择商品：有的孩子根据钱的金额选择总价格相当的商品；有的孩子根据商品价格点数出相应数量的钱；有的孩子将钱分成几份，一一对应商品价格买回商品以后，每组孩子乐滋滋的开始交流自己购物的方法，并通过加减运算，计算出商品的总价格和购物后的余额。这种在情境中与材料互动的的活动方式，充分激发了幼儿的探究欲望，幼儿在这种仿真的生活情境中，兴致勃勃地进行观察、比较、操作、实验，学会了发现问题、分析问题和解决问题，幼儿在这

4、个过程中不断积累经验，并运用于新的学习活动中，形成受益终身的学习方法和能力。（二）提供相应的材料操作中探究幼儿是在动手操作材料，用眼观察，动脑思考的过程中建构经验的。幼儿年龄越小，抽象思维能力越弱，适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化，形象化，有利于幼儿调动各种感官、采用各种方式进行探究，促进其思维能力的发展。同时，数学的逻辑性很强，我们在设计操作材料时，还应考虑怎样在孩子已有和未知经验之间搭建桥梁，充分调动孩子的操作经验，促进其经验的迁移。1、彰显目标性的材料唤醒孩子已有经验操作材料的合适与否往往直接关系到幼儿获得什么样的经验，获得哪些方面的发展。因此，只有把教育意图和要求融进材料之中，才能

5、使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功能。例如，我设计了“送水”的材料一栋高十层，每层十间房子的大楼。让幼儿自由结伴，充分调动已有经验，通过协商运用交集的概念思考小动物应该将水送到哪间房子，运用第几层第几间的序数知识找到房间的主人，幼儿运用以客体为中心辨别左右和远近的经验比较怎样送水更近。幼儿在这个活动中，充分调动各种感官与材料互动。材料以幼儿的生活经验为起点，有机的将相关的数学目标渗透融合在材料之中，让幼儿经历了一个重现经验的思维过程，同时，幼儿结伴讨论，体验了协商合作进行探究的乐趣。2、凸显层次性的材料适宜不同发展水平的孩子幼儿数概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可以分为三

6、个阶段：动作表征阶段形象表征阶段符号表征阶段。在设计材料是，要考虑每一阶段幼儿的表征特点，既材料的呈现应遵循实物图片符号的顺序。年龄越小的孩子思维越具体形象，注意力集中时间短，经验少，缺乏合作分享意识。为他们提供的材料应形象具体，游戏性强，适合独立操作。我为小班孩子设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的“食物”喂给正方形娃娃吃，把圆形“食物”喂给圆形娃娃吃，从中习得相关经验。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐向抽象过渡，理解力、自控力、合作意识都有所增强，为他们提供的操作材料应减少形象性，增加合作和竞赛性。如走迷宫的材料中，两个孩子通过掷塞子决定先后，在决定是前进还是后退的地方设置的是加减运

7、算，谁算出的结果大，谁就前进。幼儿在这种有合作有竞争的游戏中，操作探究的兴趣大大提高。操作材料的难易程度既要考虑到儿童的年龄特点，又要考虑到相同年龄儿童的不同发展水平。既不能让幼儿轻而易举的得到答案，又不能使幼儿觉得太难而失去操作兴趣。在材料提供上，教师应注意满足不同发展水平幼儿的操作需求。由于同一年龄段的孩子发展水平也不相同，所以，教师要从不同的幼儿发展水平以及“最近发展区”出发，为他们设置难易程度不同的操作材料，允许他们个性化、差异化的发展。在排序活动中，我为幼儿提供了难易程度不同的材料。能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照

8、标记排序；能力强的幼儿提供两个变量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黄蓝颜色排序，并用小黄点和小蓝点，大黄点和大蓝点来做变量标记，再按照标记排序；能力强的孩子直接按大小和颜色给花朵排序。幼儿完成了一种材料的排序后，还可以更换不同层次的材料满足不同的需要。（三）区角游戏自主中发展区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种互动作用实现自主学习，获得自我发展。蒙台梭利在童年的秘密中写道：“一个最初注意力不太集中的孩子，因为感兴趣于一件复杂的教具，即所谓的长度量具，从而找到了摆脱这种混论的方法，整整一周，他不间断地玩这些长度量具，学会了简单的数数

9、和加法。”可见，区域活动是一种尊重儿童学习进度、学习风格、学习节奏个体差异的教学形式。教师根据儿童的个性特点，按照不同儿童的不同标准，根据教学内容制定不同的目标，提供相应的、有趣的、可变的材料，吸引孩子主动参与操作探究活动。教师不再是知识的传授者，儿童也不是被动的受教者，在此过程中，教师始终以幼儿的支持者和引导者的角色和孩子互动，幼儿在宽松的环境中主动学习，自主探究，自我发展。幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿在情境中游戏化的领悟数学的抽象逻辑关系，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。幼儿园的数学教育活动要实现从正规化的课堂教学到游戏化的自主活动这一飞跃，需要广大幼儿教师认真并深入地领会纲要精神和实质，把纲要精神贯彻落实到教育教学工作的点滴细节之中，于细微之处显精神，将