【精品】初中体育与健康课程标准学习体会

1、初中体育与健康课程标准培训心得体会2021年 11月 16 日在滨州高新区中学进行了课程标准培训， 有北京学 科带头人、体育教学研究室主任海汶老师主讲， 本次培训围绕高中、 初中、 小学三个阶段展开。通过这次学习培训让我对新课程标准有了新的认识， 极大提升了自己的专业知识素养，取得了巨大的收获。体育?课标?明确提出了五个目标与五个学习领域目标，对课改要求进 行了全面的阐述，并从指导思想、教学目的任务、课程结构、课时安排、 选修教材、成绩考核与教学评价等诸多方面进行了变化。为适应课改的新 形势，教育应彻底转变教学观念，端正认识，以育人为本，真正确立学生 在课程教学中的主体地位，改革教学方法，充分

2、发挥学生的积极性和主动 性。改变过去以教师为中心，以教材为中心的倾向，教师不是从自己想教 什么，或教学进度规定教什么，或要求学生应当到达什么水平出发，而是 要从学生开展的需要和现在的水平出发， 充分调动学生体育学习的主动性、 积极性和创造性。教学中要正确处理好教师与学生、教与学、学习与锻炼 的关系，充分发挥教和学两个方面的积极性。在?课标?中明确提出 “健康第一 的指导思想，体育教学以增进学生 身心健康为主要目标，开展人们对健康认知水平的深化和提高。是全面实 施素质教育，以人为本，注重全体学生的全面开展与个性差异相统一，在 教学与锻炼活动中培养学生实践能力、创造能力和创新精神的教学。在本 期的

3、教改实验中从教改课与区内的优质体育课中可以看出， 摆脱了教师讲、 学生练的单一的师徒传习教育，强调把学生的感知、思维、实践有机地结 合起来，充分挖掘学生课外掌握体育知识的潜能， 让学生自己学、 自己练， 从而发现问题、解决问题，鼓励学生的创新思维与实践，通过独立尝试、 比拟，逐步理解如何才能有效地解决问题，从而开展学生的思维能力、独 立性和创造性，并使学生在解决问题的过程中得到乐趣与满足。在教法上 注重多法结合、互配使用，以期到达最优化的教学效果。教师在一节课中 交替使用讲解示范，纠正错误，实验演示，观看录相，播放录音等多媒体 教学方法，使体育教学方法呈现出多样性，百花齐放，不落俗套，更具特

4、色，使学生在 乐中练，在 练中乐，以期到达课改实验的预期目标。?课标?中提出以教学理论为依据，构建学生的主体地位，表达以学 生为主体的教学理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、开展的 主体，是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的关键。本期 在课改教学实验中根据不同的教学内容、教学任务、教学对象实施科学有 效的教学形式，有目的地增强和开展学生的时代性、思想性与个性，有情 感、有意识地进行培养，创设良好的教育环境，引导学生在教育活动中进 行能力、创造和自主地学习，通过学习让学生学会求知、学会劳动、学会 创造、学会生活、学会健身、学会审美等，并从实践课放手进行活动练习， 在练习中抓学

5、生学习的敏感点，即时点拨释疑；抓学生的闪光点，即时表 扬，以点带面；给学生提供多个的表现时机，让每个学生都能展示自己的 特长；抓好场地器材的布置，诱发学生练习的热情；抓学生和谐的人际氛 围，在民主的气氛下完成练习。教师也积极地参与到学生学习活动中去， 与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情、同样的行为，共创良好、 和谐的育人环境，共同完成教育教学目标。在贯彻落实?课标?的同时，我们应清醒地认识一些理念性的问题。?课标?中提出的 健康第一不等于就是快乐体育，不能进入思想误区， 淡化或放弃体育课的 “三基 教学。深刻认识体育课的 “三基 教学是学校体育 贯彻“健康第一 的方法与措施，“快乐体育

6、是学校体育完成教学任务的方法 与手段，不是学校体育课的最终目的，不得把已有严格理论与方法要求的 体育科学变成以快乐为主要目的的游戏活动，过分夸大其在体育课改中的 位置与作用，这样不利于学生体质和体能的提高，不利于体育课程标准中 课的目标与学习领域目标的实现。快乐有助于健康，快乐不等于健康。增 强学生体质，提高健康水平，本来就是学校体育的目标与任务之一。学校 体育只能通过身体锻炼的手段才能使学生的体能、技能、智能和心理品质 得到全方位的提高，并为终身体育奠定根底。?课标?中把学生的体能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学 生学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以表达学生学习的主体 地位，提

7、高学生的学习兴趣。本期教改年级也参加此评价标准对学生进行 全面的学习评价工作，以人为本，重过程性评价，适当淡化终结性评价， 并拟定了期末学生成长体育成绩报单，从学生的体能、技能、态度、情意 交流等多方面进行了评价，但具体操作较难。其一，学生体能与技能测 试中学生的第一次与第二次测试数据存在着很大的差异性，虽然通过一学 期的教育教学， 成绩均有所提高 从四个班的测试成绩上看 ，而随着时间的 推移，学生也长大了一岁，学生的生理、心理、运动能力自然也应有所提 高，这是客观规律，在评价上针对性稍差。其二，一年级学生年龄六岁 较小，在自评与互评中较多的只看现象，而评议实质的较少，会造成一定 的错觉，阻碍对学生的全面评价，老师需要做好导向工作 学生互评可采用 全班整体性进行各抒已见 。总之，如何将学生评价中的过程与结果、定性 与定量、纵向与横向、主观与客观、静态与动态有机地结合起来，建立包括教师评价、学生互评、自评，充分考虑学生的个体差异，表达多层面特征的评价机制，全面准确，易于操作，还有待于我们在实验中不断地完善 与努力。随着社会的开展，学校体育的功能不断扩大，体育课的任务与目 标要求越来越高，