加强校本教研工作

1、加强校本教研工作，促进学校内涵发展万州高级中学 校本教研工作总结校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进学校持续发展，教师专业化发展，学生全面发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新生长点，是创建学校特色的有效策略。因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元化开放的教学研究机制，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面提高教育教学质量，实现科研兴校目标的根本出路。我校立足实际，围绕找准优势，大胆实践，积极探索务实高效的校本教研新途径，努力构建学习型学校，促进教师专业发展进行了一些积极的探索。一、提高认识，更新观念，建立健全网络，营造浓厚的校本积极氛围科学的校本教研观，能使校本教研变成全体教

2、师的自觉行为。在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位。部分教师甘做教书匠，不愿成为研究型的教育家，存在着三种不良心态：一是自以为是的“饱胀”心理，认为自己的教学水平相当高了，经验也相当丰富，在教学中没有自己解决不了的问题，根本没必要去搞什么校本教研；二是安于现状的“陈规”心理，这类教师承认自己的教学水平不是很高，但担心那些新的教学理念会冲击自己在长期的教学实践中形成的教学模式和风格，自己会无所适从，因而缺乏搞校本教研的“原动力”；三是谈研色变的“畏惧”心理，他们认为校本教研是高深莫测的工程，自己不是那块料，况且搞教研会分散精力，如果导致教学成绩下降，会成为“末位淘汰”的牺牲品。因

3、此，我们的校本教研，首先从观念入手，解决全体教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观，理解新课程校本教研的基本内涵和重要意义。我们通过专家讲座、诠释理论观摩现场、学习经验集中讨论、把握实质宣传发动、形成共识以点带面、掌握要领五个轮回的学习、讨论、宣传、试点工作，广大教师认识到“校本教研”并不是一种新的科研形式，而是将“被异化了”的“传统”“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还给他们。通过每期两至三次的专家讲座，每月一次的全校性校本教研理论专题学习，使老师们了解到“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的八个基本理念：第

4、一：校长是新课程校本教研的第一负责人。第二，学校、教室是校本教研的主阵地。第三，教师是校本教研的主体。第四，校本教研的出发点是解决学校实践中所面临的困境和突出问题。第五，校本教研的主要研究方式是行动研究，即教师在教学中，“通过教学”，“为了教学”而进行的研究。第六，校本教研三个核心要素是“自我反思、同伴互助、专业引领”。第七，校本教研的着眼点必须放在理念与实际的结合上，切入点必须放在教学方式和学习方式转变上，生长点必须放在促进学生发展和老师自我提升上。第八，校本教研的最终目的是促进三个发展，即学生全面发展，教师专业发展，学校持续发展。根据上述八个基本理念，我们提出了我校新课程校本教研的总体思路

5、，即突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到四个结合。一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。两个转变：教学方式与学习方式的转变。三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。四个结合：学习与交流、考核相结合，教研与科研相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合。按照这个总体思路开展校本教研工作，我们在建立网络、健全制度上做到两个确保：一是确保三级教研网络整体联动、职责明确首先我校成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，分管副校长为副组长，教务主任、教研组长为成员，加强领导，全程参与，全程指导，全程监督，并制定了行政领导全程参与指导校本教研工作制度。其

6、次我们构建三级教研网络，明确职责，强化责任，齐抓共管，整体联动，确保校本教研不走过程，务求实效。二是确保校本教研制度，科学规范，便于操作“没有规矩，不成方圆”，建立健全必要、合理、科学的校本教研规章制度，是保证学校校本教研制度化开展，规范化运作，实效化进行的有力保障。为此，我校在广泛征求各线教师意见的基础上，充分讨论，反复修改，于2004年3月，制定了万州高级中学校本教研工作制度，明确上至校长、下到每位教师在校本教研中的基本职责与要求，拟定了校本教研长、短期规划，明确各备课组、教研组、教科室、教务处的具体的校本教研工作目标。此外，我们在2004年5月还建立了具有本校特色的一系列配套制度，如：专

7、业引领保障制度、合作交流互助制度、学习实践反思制度、课题研究制度、校本课程开发制度、集体备课制度、学校领导全程参与指导教学研究制度、教研成果奖励制度等，将其汇编成册，下发到每位教师，反复学习，认真领会，全面落实。同时，我们还利用教职工例会、行政会、教研会、校园广播、宣传栏等阵地宣传校本教研的重要意义、作用与措施，在校内营造了“全员参与，共同提高”的校本教研氛围。二、围绕“自我反思，同伴互助、专业引领”三个核心要素，扎实开展校本教研活动(一)不断总结反思，升华教育教学理念 1、学校要求教师养成理论学习与实践反思的习惯，做到勤学习有思考、勤实践有研究、勤总结有成果。我校在假期举行的“反思新课改”系

8、列活动中，全体教师观看了全国优质课的录像，并进行了研讨式评课；还围绕学习通览教材进行了现场抽签说课比赛。为提高教师掌握教材能力，要求全体教师平时除熟悉所教学科本年级段的教材外，还要做到“四能”：能通览教材、能理解教材、能把握教材、能顺利通过学校书面考核，这项工作用一年的时间完成。老师们在平日的教学工作中，做到了边学习边实践边反思，提高了自己的教学研究水平。2、积极推行“十个一”的新课程教学管理。即每学期每个教师研究一个课题；撰写一篇教育教学论文；写一个教学案例；制作一个优质的教学课件；接受一次业务水平测试(包括学科专业水平，现代教育理论等内容)；精读一本教育著作；每周写一篇教学反思；每个学科教

9、研组要建立一个校本研究课题；每学期上一节研讨课；完成一份集体备课资料。3、鼓励用“即时性”教研方式，提倡同伴互助随时教研的风气。同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象随时进行研究，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，随时解决。4、“个案研究”日常化。教师要善于留心日常的教学事件，养成自我反思的习惯，提取有价值的教学事件形成问题甚至课题，进行自觉的个案研究。如王英老师执教勾践灭吴一课时，教师针对本节课的教学写下了如下反思：我在执教时，将教学中的一个情感目标定为“通过学习，培养学生不畏艰苦，勇于攀登的精神”。所以在教学的过程中，

10、我有意的强化了勾践的精神力量，并要求学生将勾践的这种不畏艰苦、奋发图强、不屈不挠的精神发扬光大。教学完成之后，有许多的同学也确实为勾践卧薪尝胆的精神所折服。我自认为是很好的完成了我的既定教学目标。但这之后，在私下里，有很多同学向我表示质疑，他们发现得天下的勾践和失天下的勾践简直判若两人，想当初失去天下之时，勾践在百姓面前痛哭流涕，所以当时的百姓为勾践效命沙场，心甘情愿，终于使勾践赢得了天下。这个时候看勾践，真是与广大的人民群众休戚与共，同生共死，何等的爱民惜民！然而，等到大功告成，凯旋而归之时，勾践又是什么样子呢？沉迷女色，贪图荣华富贵，最终落得个“只今惟有鹧鸪飞”的下场。所以他们觉得“勾践是

11、个大骗子”。这话不假，只不过勾践骗取的是老百姓的感情，是人民的信任，最终得到的是万里江山，所以，按照中国人一贯的历史观“成则王侯败则贼”，勾践就该为王。所以我在讲课的时候没有批判他欺骗百姓的所为。不过既然同学们想到并提出了他们的看法，这是极其宝贵的，当然我也对他们的行为大加赞赏，并予以肯定，同时反省了自己在设计教学过程时强行用自己的理解规范学生的思维。还有几位同学从吴王夫差这个角度切入，也提出了一些非常可贵的见解，比方说，有同学提出“量小非君子，无毒不丈夫做大事者必心狠手黑”。学生的阐述虽然与我们的社会道德有些距离，但也有他的合理之处，所以我在向他强调手段的合理性的同时还是表示了对他独特思考的

12、赞赏。那么这次课给我的最大启发是：在讲课的时候要多留点时间给学生，让他们能够自己独立思考，并有机会发言，要鼓励孩子从不同的角度来看问题，敢于提出和老师不同的意见。课后及时的反思为教师以后的教学提供了很好的素材。(二)找寻平台，倡导同伴互助，促进专业发展通过校本教研活动的创设，可以让教师有机会在活动中一试身手，培养自己的校本教研能力。校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。1、建立读书常规，树立终身学习意识现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施

13、，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励老师们继续学习，养成终身学习的习惯，我校把2005年确定为“师生读书年”，纳入学校工作计划，教师以“读专业书籍，争做研究型教师”为主线，教务处、办公室拟定切实可行的读书活动方案。在读书自学活动中，我们坚持“四确定”和“一展览”。“四确定”：即确定学习时间、地点、内容、主持人。“一展览”：即学期结束举办一次展览，校长室在检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记和读书笔记的基础上，将优秀笔记对全体教师展览。每周一次政治学习，由校长带领大家学习，提高教职工政治理论素养，

14、加强教师师德修养；一周一次业务学习，由教研组长带领组员学习，提高教师专业素质和教育教学理论水平；教师根据自身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。2、扎根课堂教学，锤炼教学艺术校本教研的生命在课堂。 我校以课堂为校本教研主阵地，主要采取以下七条途径，锤炼教师教学艺术，提高课堂效率。集体备课。语文、数学、英语、物理、化学等学科以年级划分为组，设备课组长一名，音、体、美、信息技术等学科以学科划分教研组，设教研组长一名。双由周为备课组活动时间，由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担两周主备课人。大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研

15、讨，做到“八备”(即：备教材分析，弄清本课在本册本章教材中的编排意图；备学情分析，指出可能出现的教学难点和重点；备教学目标及实现教学目标的基本思路，突出目标多样化、思路清晰化；备突出重点突破难点的策略和方式；备优化教学过程的大体设想；备教法学法的选择，教学手段的运用；备教学效果的预测、反馈、调控；备教者的优势、劣势，体现个性化的教学风格)修改完善，制定教学预案。最后各自执教，互相听课，评价反思，并形成文字，交教导处。课堂观摩。按学科分组开展教研活动，分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”、“新教师汇报课”等。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次

16、，鼓励教师跨学科听课。听课之后，一定要评课，评课不仅指出优点，而且要提出改进建议，学校按专业职称规定了每个教师每学期听课的节数，学期结束，教务处将检查听课笔记并进行评比记分。课例教研。学校要求每个教研组每学期至少开设1节课例教研课，学期开始学校统一做出安排，对每节课全程录像，刻录成光盘，供上课教师自查和全组教师评课，并要求上课教师将课堂教学及评课情况整理形成课例分析交教务处。极大调动了全体教师参与校本教研的积极性，充分地发挥了全体教师投身校本教研的潜能与智慧，收到良好效果。结对学艺。我校有中学特级教师1名，市级骨干教师7名，区级学科带头人、骨干教师培养对象22名，校骨干教师58名，这是我校的宝

17、贵财富，是我们开展校本教研的巨大优势。因此学校每年都要为新毕业的大学生指定一位骨干教师为其师傅，签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。合同期满，由学校校本教研领导小组对徒弟进行满师考核，合格者发给证书，不合格者，延期学艺，直到合格。跟踪指导。将各学科优秀教师组织起来，成立“校本教研专家组”。将成长教师和新上岗教师分成几个组，承包给校本教研专家组，由该专家组制定随堂听课指导计划，定期听课、交流、评价、指导。学期末专家组为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定，鉴定结果与结构工资、职称评聘、评优评岗直接挂钩，记入教师目标管理档案。教学擂台。同学科同年级教师开展“一课多教”：不同的

18、老师上同一篇课文；“一案多教”：同一篇教案不同的老师教；“一人多教”：同一个老师同一篇教案教多次。“同课异构”：同一教学内容由不同教师进行教学设计，通过比较，相互切磋，相互学习，彼此分享。双向交流。每学期举行多次教学观摩活动和“送教下乡”活动。一方面邀请校外专家、老师观摩指导；一方面发挥实验学校的辐射作用，配合县教研主管部门将老师们送出家门，到教学条件差的农村学校支教，锻炼教师队伍，促进整体提高。近几年来，我校已为市区教研活动提供现场20余次，送教下乡达30多人次，受到一致好评，有效促进校本教研向纵深发展。(三)资源共享，实施专业引领，提升教研层次专业引领是校本教研的源头活水。在校本教研实施过

19、程中，教师需要专业引领，需要专业研究人员、专业理论的指导，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。我校开展专业引领的总体要求是：“四层次、三必须、两有、一检查”。即在引领形式上分四个层次：1、学校每期举行23次专讲理论讲座；教研组每两周一次理论学习交流；教师每周利用3个小时进行网上学习；教师每期自学一本专业书籍。在专业引领内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理念，必须与自身教学实际紧密结合，在专业引领的管理上实现两有一查，即有学习记录，有心得体会，每学期进行一次检查、评比。我校开展专业引领的具体做法是“请进来、走出去、多交流”。所谓“请进来”，就是请高校科研机构的

20、专家、学者来校诠释新课程、新课改、新理念、传播新信息、新动态。我校在近年来，先后请市教科院唐果南、李长明；市电教馆黄万勋；区教教科所付开国等专家来我校进行专题讲座，通过反复学习、集中讨论、个人反思，全体教师对校本教研的内涵，素质教育的要义，新课程理念进课堂、课题研究策略等有了全新认识，为我们洗刷了头脑，指明了方向，交了钥匙，深受老师们欢迎。同时，我们还以开放的心态加强与外界的合作与交流，利用网络信息建立了新的沟通手段与专家、教师、兄弟学校对话，通过设立实验小学网站，打开了与外界沟通与交际的门户。所谓“走出去”，就是派本校骨干、教师外出学习、观摩、参观、交流取经。近年来，我校先后派出近30名骨干

21、教师赴重庆市、成都、上海、江苏等地学习观摩、听课，带回了校本课程开发、校本教研制度建设、校本教研评价，新课程下教学设计，校本教研与课题研究的宝贵经验。对于“走出去”的骨干、教师，我校规定做到“三个一”：即提交一份完整的资料(经验材料，光碟等)到教科室存档，做一场高标准的汇报讲座，谈别人的成功做法与经验，谈自己的感触和体会，谈会后对学校的建议与设想。上一堂高质量的移植课，起到典型引路，以点带面的作用。通过走出去这一做法，锻炼一大批骨干教师，培养一大批青年教师，他们的作用在新课改中已得以彰显，学校对这些校本教研骨干实施动态管理，并继续积极扶植，委以重任，如担任课题负责人，承担校本培训任务，示范教学

22、，结对带徒等，引领他们向更高一层发展。三、实施主题研究，提高教学时效“科研引路，研教结合，科研带动教研，以教研发展科研”是我校的又一条校本教研工作途径，我校要求教师把课堂教学实践与课题研究、创建个人教学风格结合起来，明确提出所有的集备、教学展示都要围绕相关立项课题进行，课题组成员要带头在课堂教学中体现课题主旨，树立“以科研促课改，以课改促时效”的思想，做到人人有课题，争取人人出成果。1、为提高教师的理论水平，学校要求教师们做到“每日一读”：每天拿出一定时间读书、看报；每周一记：对学习过程中的所感所想所悟每周记录下来；每月交流：对自己的学习体会每月定期进行交流。2、根据教学需要，提出教学研究主题

23、，给教师引领教学研究方向。如：影响课堂教学质量的主要因素及对策研究、学习暂时落后生的成因及教学对策的研究等，同时，要求每学期至少撰写一篇研究文章，促使教师不断思考问题，解决问题。针对教研活动的泛化、形式化问题，本学期我们举行了教研组特色活动展示，全校十三个教研组分别从不同的研究主题、采取不同的形式，通过课例、互动式评课、教学反思、经验交流、学生的活动展示等来突出教学研究主题。通过这项活动，极大地调动了老师们教研的积极性，使不同年级、不同学科的老师互相学习，及时地反思教学中存在的问题，起到了共同交流、共同反思、共同提高的作用。从老师们上交的活动评价反馈表可以看出：校本教研的氛围越来越浓厚，老师们

24、将理论与实践有机的结合，提高了教学水平，与以往的单纯的只在本教研组内交流相比，受益匪浅。3、转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。近年来，我校共有国家级课题7个，市级课题7个，区级课题6个，校级课题14个，已结题验收5个。重庆市级课题利用多媒体技术优化学科教学课程，提高教学质量与效率的研究经重庆市电教馆组织专家评审顺利结题。该课题被重庆市电教馆评为科研成果二等奖，被万州区电教馆和电教专委会评为优秀成果

25、一等奖。在课题研究过程中，撰写了一批优秀论文，开发了一批优秀课件，培养了一批青年骨干教师。该课题研究成果在我校推广，效果较好。万州区级课题“研究性学习选题和组织实施”、“中学生学习方法指导研究”、“中学生人格心理与学习方法指导研究”经万州区教科所聘请的专家组评审、验收，均已顺利结题，并获得了万州区首届科研成果一等奖、三等奖。所谓小课题，是指未立项的校级课题。为了促使全校教师改进教学方法，解决教学中所面临的实际问题，提高教学效率，营造“科科有课题，人人有专题，个个搞研究”的氛围。我们开展了小课题研究活动，推进“低重心，大面积，专题式”的贴近教育教学实践的群众性教学研究，使教育科研真正能为提高教育

26、教学质量服务。通过对小课题的研究，教师们树立了新型的教学观，培养和提高教师的理论素养，努力养成科学严谨、和谐、合理的课堂提问习惯，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者；为不断涌入我校的新教师，提供有效的课堂操作方面的经验，帮助新教师迅速成长。我校教师深刻感受致到小课题的研究成果很好地指导了我校的课堂教学，符合我校特点，取得了很好的效果。每学期，我校还举行教学经验论文交流会，并及时编写优秀教学成果专辑，现已编印了教师教学反思文集、骨干教师读书报告文集。四、开发校本课程，促进教师专业发展校本课程即以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程，它是相对于国家课程和地方课程的一种课程。开发校本课

27、程有利于调动学校在课程建设中的作用，还有利于发展学生的兴趣，形成学生特长，适应社会对人才的多样化需求。对一所学校来说，校本课程则是办学特色的集中体现。刚接触校本课程的开发老师们头脑一下子就晕了，不知如何是好，好象感觉到校本课程很神秘、很深奥的样子。然而，校本课程开发是每一位教师和学校领导必须认真研究的一个课题。因此，我们从理论学习入手，开始了校本课程开发工作。在理论学习过程中，学校领导带头学习基础教育课程改革实验工作有关文件。通过学习，我们对校本课程开发的重要性有了比较深刻的认识，也认识到了校本课程的开发与实施，并不是高不可攀的山峰，也并不是不能攻克的难关，难度并不是很大，只是工作量比较大，需要我们开拓思想、开动脑筋、充分地发挥广大教师的智慧和潜能，想方设法去寻找、收集和整理一些课程资源和材料，来完成校本课程的教学任务。几年来，我校以校本研究为起点，以促进学生个性发展和教师专业发展为目标，以课程改革为契机，找准科研与教研、科研与学校发展的结合点，围绕学生特长培养、校园文化建设、示范高中的创建，开发、研制出校本教材十余本，深受学生喜爱。通过校本课程的开发和实施，我们深深地感到：在