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文档简介

1、互动教学让课堂真正“活”起来(一)warmingup1、师生共同表演唱singtogether可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。2、listenandact阶段师生交换发出指令“showmeyourpen/bag/ruler”充分复习巩固了学过的单词(学习用品)(二)revision1、教师和全体学生、单个学生利用不同的物品进行问答“whatsthisinenglish? abag”对上节课所学内容进行了有效的复现，也给教学新课内容做好了铺垫。2、学生以小小组为单位进行复习操练。(三)presentation1、教师利用教具“colorplate”吸引学生注意并导入新句型“whatcoloris

2、it?”2、个人、同桌、小组从模仿操练句型，替换操练句型逐渐过渡到使用句型自由问答。3、转换师生角色，用学生提问，教师回答的形式检验学生总体掌握句型的情况。(四)practice1、生动有趣的“guessingcolour”游戏，让学生猜，也让教师猜，有个人参与，也有集体合作。巩固了新授语言知识点，又让学生的情绪高涨，达到最兴奋。2、教师为学生提供场景图片，针对物品(水果或动物或文具)的名称和颜色，让学生以小组合作形式准备一段小对话，要求必须用上新学的句型。 互动行为分析 从以上教学案例中，我们可以发现，学生主体作用主要表现在以下二个方面：1、学生在互动的过程中，其主体作用通过语言信息的五通道

3、表达出来。即“听、读、思、说、做”。其中“听、读”是语言的输入过程，“说、做”是语言信息的输出过程。“思”是语言信息的处理过程。2、有目的有计划地全面开展语言表达，展示各项综合技能，充分表现个性才能，如流利地演唱英语歌曲、正确模仿课文对话、积极参与游戏竞赛、创新表演情境对话等，在语言信息交流和与人的交往中，人的性格、情趣、修养等均在不经意间自然流露。教师的主导作用主要表现在以下三个方面：1、教师较好地控制了语言信息交流过程中的速度、节奏、内容、密度。达成信息多、密度高、节奏快、训练广的目的。2、教师较好地注意到语言信息交流过程中环节的切换。从一个教学环节转移到另一个教学环节情景，从句型教学转移到游戏竞赛，再转移到情境表演，切换自然。3、教师能注意观察学生的知能掌握情况，根据课堂反馈及时调整教学步骤，保证每一环节训练到位

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