如何发散学生的数学思维

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！如何发散学生的数学思维 课堂练习是课堂教学的一个重要组成局部，是进步教学效率的重要组成局部，下面是我整理共享的如何发散同学的数学思维，欢送阅读与借鉴，盼望对你们有关心! 1如何发散同学的数学思维 新授时直观释疑，引导思维 小同学年龄小，感性认识少，抽象思维的力量较差，在进展抽象思维的时候，还得依靠形象思维来关心。小同学的思维特点是：“以详细形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，详细形象思维占有很重要的地位，抽象规律思维具有很大的详细形象性。在小学数学的教学大纲中指出：要通过直观教学，引导同学从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念特征和认识

2、规律，搞好直观教学，以使同学学号数学学问。依据这一思维特点和教学大纲要求，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导同学认真观看，激发情趣，自我发觉规律。 如：在教学长方形周长公式时，我采纳了直观演示法进展释疑，先将用铁丝围成的长方形翻开拉直让同学思索：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么?长方形的周长是几条边长度的和?应怎样计算?然后，我又取出另一一样的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几局部?每局部怎样求，周长怎样计算?然后请大家比拟，这两种方法哪种在计算上更简便?其次种方法中括号里求出来的是什么?为什么要乘以2?通过这样演示、议论，激发了同学的学习爱好，打破了

3、难点，把同学的感性学问转化为了理性学问，增加了同学的抽象概括力量。 导入时奇妙设疑，诱发好奇心，激发学习爱好 爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的教师，同学有了爱好，学习上会变得主动，在数学教学中，依据课堂实际状况，同学的心理状态和教学内容，适当设疑，对激发同学的学习爱好和学好数学有很大的作用。好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生剧烈的求知欲。在教学中可设计一个同学不易答复的悬念或者一个好玩的故事，激发同学强雷的求知欲望，起到良好的诱导作用。 如我在教数学“三角形内角和等于180时采纳了猜数法诱发同学的好奇心，导入新课。开头上课，我要求同学画一个三角形，再量出这个三

4、角形三个内角的度数，由同学分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢?你们也想把握这个本事吗?这样就诱发了同学的好奇心，大家都迫切地想知道教师猜数的神秘所在，从而以高度的主动性进入了新学问的学习。 2数学思维方法 细心设计课堂练习，强化思维 课堂练习是课堂教学的一个重要组成局部，是进步教学效率的重要组成局部，是数学课堂教学常常采纳的一种教学形式，同学认识构造的形成进展并得以稳固和神话，不是仅靠短时间的讲解就能奏效，必需通过肯定质量的联络。它可以使同学更坚固地把握数学学问，形成娴熟的技能、技巧。 细心设计多样化的练习，不

5、仅有助于同学对学问的理解稳固，而且对同学智力的进展和力量的进步起着重要的作用。因此，我在设计练习时，除内容的目的性、针对性、层次性外，还必需留意形成的多样性和兴趣性。留意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使同学能练一题，议一组、会一串。 求异性思维的培育 老师要培育小同学的抽象思维力量，必需留意培育思维求异性，使同学在训练中渐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与力量。但是，在应试训练思想的影响下，简洁灌输式教学形式不能激发同学学习数学的爱好，更不利于同学力量程度的进步。所以，在教学时，老师要组织恰当的活动来培育同学的求异性思维，使同学在寻求不同的过程中思维程度获得大幅度进步。 例如，

6、在教学三角形中“三角形的分解的相关学问时，为了熬炼同学的自主学习力量，爱护同学长期的学习爱好，培育同学的求异性思维，在教学时，我组织同学以小组为单位对一些三角形进展分类，找出不同三角形的特点，并进展总结和概括。比方，等边三角形的三边相等;等腰三角形的两个底角相等;直角三角形中有一个角是90等。在这个过程中充分发挥同学的课堂主体性，鼓舞同学自主对每个三角形进展分析，找出三角形与三角形之间的关系和不同，这样不仅可以加深同学的印象，强化同学对相关学问的理解，而且对同学综合学习力量的培育以及求异性思维的形成也有着亲密的联络。 3数学思维方法 培育思维力量要同培育语言表达力量亲密联络起来 人们的思维与语

7、言是密不行分的。语言是思维的工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、推断，进展推理。通过语言表达还有助于调整自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要进展同学思维力量，就要引导同学去分析、比拟、综合、抽象、概括、推断、推理，而老师要理解同学这些思维活动的状况，也需要让同学用语言表达出来，然后对同学思维的过程赐予确定或订正。 有阅历的老师总是留意让同学用语言表达自己的计算过程和解题思路，结果同学思维力量有较快的进步。由于课堂教学时间有限，为了使同学都有用语言表达他们思维的训练时机，可以把指名发言、集体争论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。老师还应有意识有方案

8、地留意关心差生，鼓舞差生发言，推动他们主动思维，以便促使他们的数学成果和思维力量都获得较大的进步。 创设同学独立思索的空间，培育独特思维力量 同学的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们提倡同学合作探究，齐心协力，共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到的每一个问题不行能都去查找一个适宜的伙伴来共同讨论商议解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，查找解决问题的最正确策略，然后可以去征询别人的看法来印证调整自己的思路。 所以在小学数学教学中，老师要尽量给同学供应具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，同学有了问题才会有探究，只有主动探究才会有制造。比方我们在教学计算中的简便运算时，在同学获得

9、数据信息后不要忙着让同学动笔计算，可以让同学自己先独立分析、思索，充分利用自己已有的学问阅历去探寻解决问题的最正确方案。让同学的独特思维得到充分熬炼和发挥。 4数学思维方法 激发同学的学习爱好，培育其发散思维 俗话说，爱好是最好的教师，深厚的爱好是获得胜利的关键。当一个人对事物布满爱好时，就会拥有无比充分的动力去主动深化其中，探究其微妙。同学学习也不列外，只有同学对数学布满爱好，他们才会带着一种高涨的心情进展学习和思索。老师要结合数学学科学问的特点和同学的心理特征，科学设计教学程序，仔细组织课堂语言，注重诱导和引发同学的认知爱好，激发其剧烈的求知欲，使同学可以多方面、多角度、多方法地主动深化问

10、题中，举一反三、触类旁通地运用发散思维去分析问题，解决问题。 例如：在讲“三角形内角和时，老师可以先让同学拿出课前预备的三角形模板，分别量出三个内角的度数，然后由同学任意报出两个角的度数，老师猜出第三个角的度数是多少。经过几次试验后，大家剧烈的好奇心被“猜角嬉戏所激发，并在不知不觉中转移到学习学问上来。这样即激发了同学的学习爱好又让同学把握了学问。 运用鼓舞性语言评价，培育同学的发散思维 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。这就要求我们在教学中对于同学出现的“标新立异的现象要布满热情地评价。因此，在教学中应常用一些鼓