我所感知的语文课堂教学教案教学设计

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!我所感知的语文课堂教学教案教学设计导读：迄今为止，语文课堂教学依然是语文教学的主要渠道，其重要性是不言而喻的。什么样的语文课堂教学就有什么样的效果， 对学生的综合能力发展 、提高与促进有着至关重要的作用。依据多 年教学实践与自我学习我得出如下结论：一、语文课堂要以“读”为中心。有人云：好文章时读出来的！在听名师讲课或看课碟光盘中语文 课堂教学无不以读为中心。可见，“读”是语文课堂教学的主要工具。 通过读，学生才能走进文本，与文本中人物进行对话，共同感触文本； 通过读，学生才能理解文本，在反复阅读中，学生才能感知文本故事情节、人物品质、欣赏美景、感受生活、感悟人

2、生；这一切都是在读中体会和理 解到的。抛开了读，设想一种方式去让学生感知文本故事，人物品质， 欣赏美景，感受生活，感悟生活，这恐怕是一句空话。如桂林山 水一文，学生不读文本，就无法感知并欣赏桂林山水美景，更无法 体会桂林山水特征，也就体现不了本课的教学目标。再如草船借箭 一文，引导学生反复阅读文本后体会：诸葛亮之所以能借箭成功，知 人（1曹操凡事谨慎，猜疑；鲁肃顾全大局，肯帮忙。），知天文（三 天后有大雾），知地理（回船顺风顺水。），有胆有识（只身带 600 名军士开草船逼近曹军水寨，这一般人可没有这个胆量，而且划拳饮 酒，擂鼓呐喊；设想，让周瑜去，他会去吗？他没有这个胆，若借不成箭也怕别人笑

3、话。）这一切，都是老师引导学生反复阅读文本而体 会到的，若不读文本，何以知诸葛亮借箭成功，倘若知道也是一知半 解，道听途说，就更谈不上理解文本，分析人物个性特征等等。由此 可见，语文课堂教学必须以读为中心，教师才能引导学生走入文本而 理解文本。二、语文课堂教学中话题设计要体现工具性与人文性有机结合。语言、文字、词语是文本的一个单元，同时又是学习文本，理解 文本的工具。通过学字、学词、学句去学习文本。若单纯地学字、学 词、学句就只体现了语言的工具性，而忽略了文本人文性是不可取的。 教师在引导学生学习文本时，要充分挖掘出文本人文性教育因素， 通 过语言、文字的工具性来体现人文性，使二者有机结合。如

4、草船借 箭一文有一词：神机妙算，无疑是文章中心词语，读、写、认、用 会这一词只体现了工具性，而文本人文性又如何体现呢？文中说谁神 机妙算？而谁的神机妙算又表现在哪些方面 ？文中是2如何展现这个人神机妙算的？这就要求教师引导学生反复阅读 文本才能解答上述话题，在阅读解答话题的过程中分析人物特征 ，理 解了文本内容，这样就用文中词语（工具）来探究文本内容（人文 性），就做到了工具性与人文性的有机结合。如果单纯地抛开一面去 谈另一面，就显得顾此失彼。只有二者有机结合，语文课堂教学才显 得有活力，而单纯地某一面大讲特讲，课堂教学就显得单调乏味，就 不能称之为语文课堂教学。三，语文课堂教学旨在互动交流。

5、语文课堂教学，以读、说、听、写为主要表现形式，学生对文本 的学习与理解，也都是以读、说、听、写等形式展现出来；由于每个 学生的能力不同，对文本理解的层次与层面也就不同。我认为：语文 课堂教学应该让学生互动起来，互相交流对文本的感知与理解， 让每 个学生产生对文本学习交流的欲望，让语文课堂教学打破语文老师“一言堂”的时局。语文课堂教学，老师引导学生互动交流：可以是 读文方法，体会；也可说出各自对文本的学习，理解方法；听出文本 的主旨；写出文本的体会（甚至改写文本）等等；让学生用读、说、 听、写等形式交流出来，以便加深理解文本，让学生在互动交流中学 习、提高各自的综合能力。3互动交流是非常重要的，

6、大到国与国之间，需要交流、访问来 发展提高综合国力；小到人与人之间都需要交流；可见，交流的重要 性，而这交流的重任不可推卸地落在语言文字上， 语文课堂教学也无 可厚非地要把互动交流作为课堂教学主要目标之一， 也是语文课堂教 学的主要目的之一。学生在课堂上互动交流可以加深对文本的感知理解，也可以超文本探讨：如：大火为什么只烧邱少云？而不烧作者？黄继光的胸膛只 能堵住敌人一个机枪口（也只是 2之3秒钟），而别的机枪口呢？万 一曹操放火箭诸葛亮可怎么办呢？能借箭成功吗？这些超文本问 题如何得知的？就是在语文课堂教学中互动交流时，学生提出来的。可见互动交流可以让学生产生超文本知识。而这些超文本知识往往是 老师头痛的问题，应为老师也解决不了。老师也需要互动交流，更需 要参与学生互动交流，往往正确的解释并不是老师的解释， 而是在互 动交流中，在学生交流中产生的。这就应了一位老教师说的一句话： 学生可畏！（学生提出的问题可畏，学生的解答可畏，学生的思维可 畏。）这一切都是在课堂教学互动交流中产生的。可见，语文课堂教 学中互动交流可以让老师们知道以前不知道的知识，对于学生更是思 维发散、展开想象空间的