孩子,我们是一家人

1、孩子 ,我们是一家人本学期，我来到了一个新的环境，接手的班级是毕业 班，走读与寄宿并存。与这么大的孩子们相处，我格外留意 与他们的思想交流。为了拉近与孩子的距离，我特意安排了 班队课时间，与他们讲述我在教师生涯中与学生发生的故 事。孩子们听了，觉得老师的故事仿佛就发生在身边，这位 老师离自己很近。本以为新学期新气象，有了好的开始，工 作会很顺利，然而在接下来的日子里，发生的一系列故事让 我觉得茫然。故事一：老师，她要打我 刚吃完午饭，我趁着午后的阳光，一边散步一边找学生 聊天。这样的谈话会轻松些。谁知还没到教室门口，就看到 一个男生小 A 冲过来，哭着说：她要打我。我立马拉住还想 冲下楼的小

2、A ，并朝着还要打过来的女生小 B 说，好了，不 要打了。然而，我的出现似乎并未解决什么，女生小 B 照样 怒火中烧，而且还咬牙切齿地指责小 A ，并挥起拳头还是要 打。做了十多年班主任从未见过这样的事，这还得了！在我 大吼一声后，俩孩子才不对打了。当我把他们拽着来到办公 室，一场又一场的冷处理后，才让孩子说清了事情的原委。 原来女生小 B 听到有人叫她的外号，误以为是男生小 A ，在 互扔了东西不解恨的前提下，只好用拳头来发泄内心的愤 怒。故事二：小沈，他们打架了 每天交接班时，生活老师总会与我交流孩子在生活区的 表现。“小沈，他们打架了，而且打得特别凶，整个食堂用 早餐的人都看到了，影响恶

3、劣啊！ ”原来，男生小 C 用早餐 剥蛋壳闹着玩， 将蛋壳用手指弹到了男生小 D 的粥碗里。 小 D 自然不服气，顺手将蛋壳弹了回去，而小C 则将整个蛋壳都弹到了小D的碗里一来二去， 两人就打起来了，还闹 到将整碗粥都扣在人家头上，可以说闹得食堂人尽皆知！故事三：老师，他们打起来了 又是一个深秋的午后，我让孩子们在操场上活动一阵子 之后再回教室自习。有几个孩子围在我身边跟我聊着天。不 一会，就有同学提醒我： “老师，你看，他们打起来了！ ”朝 操场望去，俩孩子正打得凶，而且奇怪的是这两个孩子还是 平时也是最亲密的。他们的家长是朋友，轮流接送孩子；他 们的宿舍是同一间，生活上是兄弟。为什么会打起

4、来呢？有 了前些日子的经验，我还是自己动手，赶紧跑到他们中间， 将他们分开。原来，是在玩捉人的游戏时，小 E 不服从大家 说好的规则，小 F 就不乐意了，上前就动拳头。对方也不是 省油的灯，一场厮打就展开了故事四五六像这样的事接二连三地发生，真让人捉摸不透。与以往 学生相比，这类现象为什么会特别多呢？一、自我保护意识过强。经过调查发现，这些孩子从一 年级开始就是住校的，他们从小就离开父母，过上了集体生 活。遇到矛盾，发生争执，产生误会，不像别的孩子一样当 天就能从父母那儿得到排解或安慰。在他们身边，更多的是 学科老师、生活老师。相比之下，老师工作繁忙，管理的孩 子也多，不可能完全像父母一样给予

5、他们无微不至的关爱。 所以，他们形成了强烈了自我保护意识。遇到事情，首先想 到的就是自己不能吃亏，眼前亏更不能吃。二、男女同学角色特点。整个班级男生多，女生少，加 上男生本就特别调皮，所以，一般教室里都是男生起主导作 用的，而女生则文文静静地在学习。但是一旦遇到事情，女 生无处可依，只有靠自己一时的气焰来吓倒男生，甚至追着 猛打，否则男生会永无休止地欺负她们。三、师生角色的特点。调查了前几任带班的老师，笔者发现自从四年级以来，由于原任班主任身体原因，老师频繁 更换，在孩子的脑海中也较少有找老师来评理或调解的意识 与习惯，以至于“求人不如求己”“拳头底下见分晓”的想法蔓延。由此我常常在思考：作为

6、这样一个班的班主任，我该做 些什么呢？是每当孩子闹矛盾时就去排解，还是每当孩子打 架时第一时间出现在现场？思量后，我发现以上的事情固然 要做，但孩子更需要的是老师走进他们的内心，真正地去了 解他们，去关怀他们。孩子们的自我保护意识特别强，女生 脾气更狂躁，遇事不愿求教老师，根本原因在于他们缺乏信 任，不相信老师在他们遇到纠纷时会公平处理；不相信同学 会真诚地对待自己；不相信自己既能用和平的方式处理事 件，又能维护自己的利益。三方面的不信任使得他们在遇到 矛盾与纠纷时立即表现出了不安与烦躁的情绪，以至会出现 文中上述描述的现象。我想，唯有对症下药，给予孩子更多的信任、帮助与温 暖，才能从根本上改

7、变目前集体打闹较多的现状。一、“老师相信你”一一让孩子信任老师要想让孩子信任老师，首先，老师就得信任孩子。作为 班主任，我信任每个孩子是纯洁、善良的。即使犯错时，我 也会说：“老师相信，没有一个孩子是会故意去伤害别人的， 他只是贪玩，或是不小心，或者是好奇。因为在老师眼里， 每个同学都是好孩子。 ”在我这样的语言暗示下，就不会有 同学“破罐子破摔”了。他们即使犯了错误，也会意识到这 是自己的不对，否则就不是老师眼里的好孩子了。记得有一次，一位同学告诉我，小 F 的衣服被剪破了当时我真地很恼火，心想一定要将凶手揪出来。但一想，有 那么容易吗？果然，经过了一整个下午的明察暗访，想尽了 各种办法，还

8、是没能找到真凶。一切其实也在我的意料之中。 不过，我相信，真正剪衣服的同学一定已经后悔了，知道老 师在调查此事，他也一定害怕，以后也不会了。所以，我一 直装作知道是谁做的，很坦然地处理。在当天的最后一节班 队课上，我采用了“空椅子”的技巧，让全班同学对剪破衣 服的同学说话。在一个个同学轮流上台说的时候，其实，他 们都把我要告诉他的话给说了，而且绝大部分是原谅这位冲 动鲁莽的同学，只要他下次不再犯。 同时，全班也一致表决， 认为老师还是不要把这位同学请出来，因为大家已经相信他 知错了，给这位同学留点面子吧。在这样的事件历程中，我努力地让学生认识到老师是充 分信任他们的，信任他们中的每一个都是好样

9、的；同时也让 他们明白老师是值得他们信任的，有什么解决不了的事可以 请老师帮忙处理。二、培养孩子处事能力一一让孩子相信自己其实，每个孩子都知道打架是不对的，发火是解决不了 事情的。那为什么总是控制不住自己呢？我在处理事情时， 着重将遇到的事情摆开来让大家一起来分析，一起来讨论怎 样的处理方法更合理，逐渐地让孩子形成独立的处事能力， 并增强信心。班里每发生一件鲜活的事情，就是一个很好的 教育材料。比如在一次吃点心时， 小 G 不小心将牛奶洒在了前排女 生小 H 的衣服上。小 H 硬要让小 G 擦干净，小 G 则以“不 是故意的”为由与她吵上了。正当他们争执时，我来到了他 们中间，问清了事情的经过

10、之后我并没有下结论，而是请大 家一起来讨论，这件事情该怎么处理。有的同学说这么点小 事，没必要争吵； 有的对小 H 说，小 G 不是故意的， 而且是 他分发牛奶给大家的，就算了吧；还有的则对小 G 说，虽然 不是故意的，但毕竟是你弄脏了人家的衣服，帮她擦干净也 是应该的我再问小 G与小H :你们打算怎么处理？我的话刚说完，他们都微笑着，互相致歉后一起去水池边拿着抹 布把衣服擦干净了。三、形成温暖的班集体一一让孩子信任同伴 对于有住宿生的班集体来说，更要让每一个孩子有集体 意识，有家的感觉。让他们相信，在这个集体里，我们都是 兄弟姐妹，互相之间是友好的。所以，我常跟孩子说我们是 一家人， 我就是你们的大家长， 如果一家人不关心、 不爱护， 何谈爱别人呢？记得有一次，已经是上午 10 点钟了，我们已经在上第 三节课，一个男生才兴冲冲地背着书包进教室。原来他睡过 头了，所以迟到了。我并没有批评他，反而请全班同学给他 掌声，表扬他并没有因为迟到而旷课；表扬他知道老师是在 担心他的，他的心中是