记一次“门诊式”的常规课教研活动

1、记一次“门诊式”的常规课教研活动 我校迎来了一次新型而又实在的教研活动。一大早，我怀着兴奋而又忐忑的心情骑车赶到学校。因为今天的活动是语文常规课教学研究，唱主角的是我校的教师，当然也包括我。不一会儿，县里的小学语文专家组一行八人到了。教研员唐懋龙老师带队，成员主要是县里几所城镇学校的优秀骨干教师。在会议室，唐老师简要地讲了本次研讨活动的宗旨：“我们走进的是老师们每天都在上的常规课，普普通通却关系到实际教学质量的家常课。我带来的几位骨干教师要参与整个教学与研究过程，包括备课、上课、听课、评价、反思各个环节，争取以最少的代价获取最大的收获。”接着就布置了这次常规课教学研究的任务和操作流程：1.本次

2、研究活动的对象是一至四年级的语文课堂教学，每个年级由两位教师分别上两堂完整的常规课；2.八位骨干教师分成四个组。每组两人，分别参与一至四年级的教研活动；3.上午是各年级组集体备课，对下午要上的教学设计进行深入全面的审视、研讨和修正；4.下午各年级分头上课，每堂课均要作好完整的课堂实录。教研组成员做好分工，准备必要的录音录像设备。5每位骨干教师要对贤庠小学老师的课堂实录做好细节点评和全面评价。上课的老师再此基础上做好深刻的反思。“哇，好厉害啊！”我怀着复杂的心情，也包含着一份期待，等待着活动的展开。因为教了两年毕业班的我，倒过来教一年级学生，我感到比较迷茫；我也存在一丝担忧，因为专家的理论离我们

3、比较远，我怕自己吸收不了。随着校园音乐铃声的响起，唐老师和语文骨干教师走进了各教研组办公室。他们两人一组和相关年级段的老师围坐在一起进行备课。我们一年级组备课活动地点在三楼会议室，参与我们组研讨的是李敏老师和李红霞老师。她们面带微笑，态度谦虚，让我觉得她们就是我们学校的老师。备课时，我先从单元特点谈了自己的看法。一年级人教版上册第五单元的文章，从内容上看，都与自然常识有关；从体裁来看，是适合小朋友阅读的简短的古诗，节奏鲜明，琅琅上口。而怎样避免把常识知识的课文上成常识课是讨论的焦点。最后大家达成共识：常识性的东西可以涉及讲，讲的目的是激发阅读兴趣，重点是识字教学和朗读教学。接下来就对下午要上的

4、两篇课文影子和比尾巴进行了仔细的研讨。我要上的影子这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。我谈了自己的教学思路后，李敏老师指出，第一课时的学习应该从字词到句段，不可操之过急。这一个提醒使我有豁然开朗之感。看来，我平时埋怨学生跟不上，实际上是自己跟不上学生。新课程理念中“要创造适合学生的教育”这一抽象的话语在这里得到了深刻具体的演绎。高段教学时间久了，返回低段就应该使自己的教学状态与低段孩子的年龄心理特征接轨，教师才能和学生真正地平等对话，学生也才会轻松地拾级而上。接着我又提出第二课时的写字教学问题，我总觉得对学生很难讲清这个问题。李敏老师的解

5、答非常简单，却又特别生动，我一听就领悟了：每个字都有一个主笔，要引导学生自主观字识意，教师在此基础上作针对性的点拨。啊！这就是经验，是经过无数堂课打磨过出来的硬功夫。这比看杂志网络来得更快捷，更有效。此时，我忽然感到自己仿佛正在接受门诊，是语文教学的“专家门诊”。现在，专家们已经替我的课堂把好了脉，开出了药方。接下来就是药到病除，健康成长了。下午，当熟悉的上课音乐铃声响起时，想到自己的每一句话都将被讲台上的mp4记录下来时，我的心象一只小鸟在兴奋地扑棱棱地拍扇着娇嫩的羽翼。这两堂课，我将坦然地呈现自己最本真的一面。在全班学生集聚的目光注视下，我很快进入了角色，全然忘记了听课老师的存在。第一节课

6、很快就过去了。课后，我看到两位专家老师和学生在一起聊天。第二课时的写字教学，我用电线，肢体语言激发学生自主识字，果不然，学生的学习积极性大增，对字形的分析更是头头是道，这是脑子里忽然又冒出德国教育家第斯多惠的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多给孩子体验的机会，孩子就能在体验中丰厚知识体系。下课的时候，专家组老师又和孩子们在聊天了。我走过去，发现李敏老师在和学生拍手背课文呢！看到我，她笑着说：“盛老师，你的课堂教学激情不错啊，孩子们背得挺顺，不过轻声还不够到位。第一节课后，我们随机找了两个学生让他们认字，基本上都能认。一问，还是中下生，你没布置预习，看来课堂效果不

7、错。”我难为情地笑了。原来专家老师在聊天游戏中关注的始终是学生啊！可是我呢，只想着自己的课，只想着专家教师对自己的评价，我的脸红了。是呵，要了解学生就要走近学生。我为什么在上课前不能充分预设学情？因为，以往在课后我常常反思的是自己，而没有关注学生的学习。我明白了，李敏、李红霞两位老师之所以能带出高质量的班级，就在于关注的焦点是学生，经常了解学生在一堂课后的学习效果等状况。接着，同事和专家指出几个我在朗读教学中的问题：我的轻声有问题，如“影子”等轻声字，应该前面一个字稍重，后面一个字稍轻，连起来读时中间用舒缓的语气。而我因为过度强调把两个字念得太重了第二天早上，另一位老师上完比尾巴。下午各教研组

8、集合在会议室评课。对于我的课，专家老师又一次替我把脉了。下面是诊断的部分内容。1.导入部分。我从学生感兴趣的谜语入手，引出了课题影子。诊断：老师劳师动众地把谜语配上拼音打印出来，人手一张，只让学生自己拼读，失去了价值所在。建议指名读之后，让全班一起读，帮助拼读有困难的学生练习。或者直接由教师背诵引入让学生猜。2.识字部分。先让学生根据生字表圈出文中的生字，借助拼音读通课文，读字卡识记生字学习新偏旁，区分他、她、它。诊断：生字识记、初读课文条理不够清晰。建议调整如下：（1）自主识记生字，借助字卡，让学生说说怎么记？随机认识新偏旁“反犬旁”、“宝盖头”。（2）去掉拼音检查生字。检查读带有生字的词。

9、（3）借助拼音读通课文，要求说说你找到了影子在哪儿呢？学习前后左右，选择一个说一说：我的前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。（4）去掉拼音复习词语，区分他、她、它。从词语“黑狗”引入课文的学习。3.删减部分处理：圈生字对于第一次接触生字的一年级学生来说，难度过大，在第二课时复习时动笔。“他、她、它”的填空练习，有助于学生理解运用，但第一课时朗读指导的时间有限，因此，纳入第二课时比较合理。会后，唐老师和学校领导作了总结。唐老师又提出了新的要求：每个上课老师的课堂实录由学校负责一字不差地记录下来，发布到县教育网ftp上。每个组的专家选一篇课文对课堂实录做出详尽的点评。删除的文字

10、，设置为蓝色；修改的意见及点评，设置为红色。唐老师自己也承担了一篇实录点评，供大家参考。双休日里，专家组老师们不辞辛劳地再一次为我们开出了一份完整的“药方”。这张“药方”，让我看到了专家们智慧的结晶；让我看到了常规课教研活动的生命力；我看到了自己努力的方向。经过了两次把脉，课堂教学中许多习以为常的问题显山露水了，但旧问题消除了新问题还会不断产生。正如唐老师说的，我们还应该回过头再看看，从整体上再看看。 完整的一篇课文的教学，透视的是一个教师的钻研程度，透视的是一班学生的学习状态。通过这次“门诊式”教研活动，我有了如下思考：1、低年级的语文教学识字是教学的重点。在课堂中要注意识字方法的多样化、个

11、性化。字的笔顺是写字的一个关键要素。随着识字量的逐渐增大，自主识字的要求也提高了。低年级如果不重视，一旦养成了随手胡写的习惯，那么“亡羊补牢”的代价是得不偿失的。因此，在让学生落笔写字前，要带学生反复书空。通过个别到整体的说笔顺，然后全班伸出右手的食指书空，之后再让学生在书桌上用手指笔书写。只有扩大书空的量与面才能强化基础把字写美。2、低年级的朗读教学不能以标签式的示范来强化。诸如重一点，轻一点的灌输教学的实效性并不强。我们发现朗读素养好的教师所带的班级朗读水平总是很优秀。可见，冰冻三尺，非一日之寒。因此教师要善于挖掘学生身上的优点，做朗读牵引者。3、低段语文课堂，更应该创设富有儿童情趣的气氛，以吸引学生注意力。学生注意力集中，学习积极性高涨，愿意主动参与教学活动，课堂才有效率。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在新词的运用、相关情景的仿说上教