22小学英语口语形成性评价的研究

1、小学英语口语评价的实践与研究一、 问题的提出一转眼，又到了期末，接到萧山区小学英语教研员的通知，又要给我们的孩子们进行口语测试。于是，我们学校的几个英语老师开始讨论开了：口语到底应该怎么测试？测试了之后，到底应该怎样评价？英语课程标准提到：“对学生实际语言运用能力的培养是本次英语课程改革的重点。”小学英语教学的目的是：通过听、说、读、写等方面的基本训练，使学生获得一些最基本的语言知识和技能，培养他们为交际初步运用英语的能力，但目前小学英语教学缺乏有效的口语评价方式，不于学生听、说能力的提高，也制约了学生在今后的英语学习中听、说、读、写能力均衡发展的现状，有不少英语教师误认为考试（听力和笔试）就

2、是评价的全部，把考试作为衡量学生学习优劣的唯一标准，严重影响了学生英语口语交际能力的发展。为此，加强对学生英语口语评价研究是十分重要的。二、现状分析小学英语评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。口语相对于书面语而言，是有声的语言。1.教师因素虽然，英语教学中“说”的教学的重要性已经受到广泛关注，但目前中考、高考尚未实行口试，这也直接影响到小学英语教学的状况势必造成教师无形中淡化口语教学。在实际教学中，不少老师觉得，试卷上有什么题型，就在课堂上练什么题型。

3、这样，势必造成教师无形中淡化口语教学，学生采取无所谓或不合作的态度。这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。2.学生因素我国小学生是在汉语环境中学习英语的,学生除了每周有限的课堂时间外,基本上难以再有接触英语的机会。而且很多学生存在语言焦虑，课堂上怕说错话，被同学取笑，所以形成了一个恶性循环。特别是农村小学的学生，由于家庭条件和家长等各种因素的制约，相比城区学生更加羞于开口，所以口语锻炼的机会更加少之又少。3.缺少合适的口语评价机制相信很多工作在一线的英语教师和我一样，对怎么样评价口语非常迷茫。而我们的评价体系是否合理科学，将直接影响到一线

4、教师的教学是否得当，进而影响到学生学得是否轻松有趣。因此，一套行之有效的英语口语评价方案有助于促进口语教学活动的开展，有助于培养学生的口语能力。三、课题研究的内容口语评价主要是评价学生唱、玩、演、听、说和读的技能以及运用英语做事情的能力，同时也包括情感、态度、学习策略以及文化意识。口语评价按其发生在学生学习过程中的不同阶段，一般可以分为形成性评价、阶段性评价和终结性评价两种形式。形成性评价是在平时学习过程中对学生口语表达交际能力的评价，其主要目的是检查学生是否能就所学话题，在特定情景或人际交往中恰当、得体地运用所学语言,并帮助学生反思和调控学习过程，增强自信心，从而促进语言能力的不断发展。阶段

5、性评价往往是在学完了一两个单元的某一类专项内容后进行的,也称为阶段过关评价。终结性评价是在课程或学期结束时，教师根据不同年级学生的特点，采用不同的评价活动与标准进行的英语口语水平评定。形成性评价侧重于学习过程；阶段性评价侧重对学生某个阶段进行测试，一边及时进行调整；终结性评价侧重于学习结果，他们是相辅相成,互相促进的。只有将三者有机地结合起来，才能使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 （一）形成性口语评价 1课内口语活动评价(1)值日生报告 值日生报告是学生展示英语口语水平的好平台，它能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。每节课前35分钟为值日报告时间，学生可以谈自己身边发生的事情

6、如家庭、天气、爱好，也可以唱歌曲、讲故事、讲笑话、猜谜语等,还可以两人或多人一组进行对话和角色表演。每位同学做完报告后,师生共同进行评定，给出分数或等级作为平时成绩。另外每周还评出“值日明星”，促使学生不断地积极主动地学习和探索。 （2）交际性活动 儿童天真活泼好动,表现欲极强，交际性活动正适合儿童这一特点。交际性活动包括角色表演、调查和讨论等活动。在这些活动中教师充当组织者(创设真实情景、布置任务)和观察者(记录学生参与、表现情况)，学生既是参与者、表演者也是评价者(观察、记录同伴的表现)。活动后，教师采取学生自评、互评、师生共评的方式，评选出“最佳*”、“最佳*”等。 2课外口语活动评价针

7、对学生而言，仅仅有课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的，课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，它是教师对学生能力的再认识与再培养。因此，对课外口语活动给予评价是必要的。（1）每日朗读：利用家校联系本，请家长配合对学生在家听读英语情况进行及时记录和评价，并且认真填写好评价。期末，教师根据学生家作本上每天完成的朗读情况给予相应的分值。(2)有声档案模仿录音带中优美的语音语调，并制作自己的英语专集对初学者来说是提高英语口语能力最直接、有效的方法。每学完一单元后,笔者要求有条件的学生在认真模仿的基础上，将所学的对话、故事、歌谣等录下来，制作成自己的有声档案，并完成评价表。收集学生的有声档案后，教

8、师认真评审，及时反馈给学生，并对表现好的学生给予奖励。这样既达到了练习的目的，又培养了学生学习英语的好习惯。 (3) English Party它有两个载体，第一种形式是全校性质的故事比赛，第二种形式是家长会上的“English Show”。讲故事比赛为提高每个学生运用英语的能力，给每个学生展示英语水平的舞台，我们计划推出全校性质的英语故事活动。全校每个学生均有参加比赛的机会，先在班级中PK，然后，再进行全校性的比赛。教师在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价，家长会上的“English Show”。 “家长开放日”是学校开展的一项面向学生家长的活动。在“家长汇报课”中，我们让学

9、生自己来组织课堂，表演一场“English Show”，给每个学生上台展示自己的机会。学生表演的节目形式可以丰富多彩，比如小品表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、个人演讲等等。在英语秀中，我们必须鼓励学生无限的创造力、想象力和自学英语的能力。（二）阶段过关评价 过关评价往往是在学完了一两个单元的某一类专项内容后进行的,也称为阶段过关评价。阶段过关评价可以由“Lets read”、“Lets sing and Lets chant”和“Lets play、Pair work、Group work、Task time、”三部分组成。 1、Lets read 朗读是小学英语口语测试的重要组成部分，内容包括认读

10、字母、读单词、句子或短文等。评价的具体指标有声音洪亮、语音准确、吐字清晰、语调自然、升降调得当、语言流畅等。评价时，教师应根据学生年龄特点采用趣味性强、灵活的方法。现介绍几种常用的方法。 (1)低段小白兔采蘑菇 教师在黑板上贴出一些蘑菇的图片，每个蘑菇里写上两个易混淆的单词，如plate、plane。学生戴着小白兔的头饰，挎着篮子，边读单词边采蘑菇。这种方法一方面考查了学生认读单词的能力，另一方面学生在轻松愉快的氛围中得到了快乐。 (2)过关斩将 过关斩将就是让学生掷骰子，走迷宫，并用英语认读迷宫中的图片。具体玩法如下:两名学生从Start开始，轮流掷骰子，掷到几就走几步，如掷到2则要看图读单

11、词banana或说一个句子如I like bananas.，最先到达者为胜者。此题主要考查学生看图读单词、说句子的能力。 (3)小小配音员 教师先播放一段学生喜欢的、与课文内容难易程度相当的英文动画片，学生观察几遍后进行模仿，然后教师去掉动画片中的声音，让学生给角色配音。这种方法综合地考查了学生的听、说和演的能力。 2、Lets sing and Lets chant 歌曲、歌谣旋律优美、节奏感强、琅琅上口，既给学生带来了娱乐,陶冶了情操,也能很好地检测学生的语音、语调和节奏感。因此，唱英文歌曲、念英语歌谣是一种适合儿童特点的口语评价方法，其评价标准为表演时富有感情，语音、语调较准确，能适当配

12、有动作等。在评价时，教师组成的专业评委和学生组成的大众评委对每一位表演者给出评价与等级。这种学生参与的评价方式充分体现了学生的主体地位，有利于促进学生自主学习。 3、“Lets play、Pair work、Group work、Task time、” 这部分主要考查学生综合运用语言和用英语做事的能力，其中包括看图说话、情景对话、信息差活动等。评价的要求是自信大方，语音、语调基本准确、自然，用词恰当，语言得体，表达流畅，能恰当地使用动作、表情顺利地完成交际任务。 （三）终结性评价终结性评价指的是：在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生学习状况的全面评价。它的目标是考查学生的综合语言运用能力。

13、课题组老师更看重学生平时的口语状态，同时提供给学生口语综合评定成绩。课题组开展学期阶段性评价，主要从下面几方面入手。(1) 看图或就某一话题说话 年级不同,评价的要求和方法也不同。对于低年级学生，提供几幅图让学生选择其中一幅图就其内容用英语说上几句话。而对于高年级学生，要求他们就一组相关的图画进行描述或就某一贴近学生学习生活的话题说上一段话。评价时，教师可以提供关键词或说句子的开头。 (2) 问答和情景对话 问答是英语口语测试常用形式之一。问答可涉及日常生活的内容,也可以根据图画内容进行，还可以在学生阅读简短的语言材料之后根据短文内容回答有关问题。此外，语言的运用离不开情景,教师向学生提供日常

14、生活中的情景。这些情景可以用中文或图片提示，学生根据情景编对话，准备数分钟后进行对话表演。 (3)信息差活动信息差活动是指交际的双方都有对方不知道的信息，学生通过运用所学知识互相提供并获得信息的交际性活动。这是检测学生语言交际能力较有效的方法。信息差活动的材料可以是以日常生活为基础编成的两张表格，也可以是两份不完全相同的画，活动要求是填好表格或找出两幅画的不同四、研究步骤及过程（一）准备阶段（2014.320014.8）：1、 成立课题组成员，确定研究方案。2、 组织成员认真学习新课程标准，查阅资料，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语口语评价的现状。（二）实施阶段（2014.92015.3）：1、 制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。2、 深入展开课题研究，探索有效的口语评价，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。3、 请专家指导，按计划定期总结材料并且反思。 （三）总结阶段（2015.42015.7）：1、 分类整理实验材料、形成研究成果。2、 推广经验模式，逐步完善实验假设。3、 全面总结课题研究工作，撰写结题报告，进行成果展示。五、课题研究的可行性学校为我们课题的开展提供有力的环境，校本教研气氛浓厚，学校领导重视教育科研中作，无疑给课题的研究提