文言文句式类型教案

1、文言文句式类型教案 【篇一： 2016 届文言文句式教案】2016 届高考专题复习文言文句式教案【教学目标】1了解高考对文言句式的要求。2理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。3通过相关练习加以巩固和提高。【教学重点】导学生掌握辨析较复杂的文言句式方法。【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。【教学方法】讲练结合，注重积累。【考点简析】【知识梳理】我们谈论文言文的句式，是相对于现代汉语而言的，在古代实际是一种正常的句式，这些句式随着语言的发展逐步发生了改变，在现代汉语中却成了变式句或特殊句式。这些句式包括：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。【教学过程】第一、二课时【

2、教学目标】1了解高考对文言句式的要求。2理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。【教学重点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法。【教学方法】讲练结合，注重积累。一、判断句判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。 在古代汉语中，判断句一般是以名词或名词短语为谓语而表示判断的。（一）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。1南冥者，天池也。2和氏璧，天下所共传宝也。3魏公子无忌者，魏昭王少子。4城北徐公，齐国之美丽者也。5今臣亡国贱俘。6夫六国与秦皆诸侯。7当立者乃公子扶苏。8吕公女即吕后也，生孝惠帝、鲁元公

3、主。9且相如素贱人。10臣本布衣。11问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。12如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为 ?13. 非臣陨首所能上报。14. 肉食者鄙，未能远谋。15. 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小结： 1主语后面用 “者 ”表示停顿，谓语后面用 “也 ”表示判断，形式为：“? ?者，? 也。 ”（如 1）2主语后面不用 “者”，只在谓语后面用 “也 ”，形式为： “?，?也。 ”（如 2）3 .有的判断句，只在主语后用 “者 ”表示提顿，这种情况不常见。形式为： “?者，? 。”（如 3） 4在句末连用语气词 “者也 ”，表示加强语气，这时的 “者 ”不表示停顿，只起代称作用。这种判断

4、句，在文言文中也比较常见。（如 4）5有些判断句， “者、也 ”全不用，通过语意直接表示判断。（如 5） 6、用 “此”“乃”“亦”“即”“则”“素”“皆”“诚”“本”等表示判断，也是常见形式。（如： 610）7用 “是”“为”表示判断。（ 11、12）8、用 “非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断。（如： 1315）练习 1：下列句子中不是判断句的一项是（ ）a神仙之说，所谓画蛇添足。 b夫天者，人之始也。 c 然是说也，余常疑之。 d君子生非异也，善假于物也。 解析：本题考查对判断句的辨识能力。答案 c（a 为无标志判断句； b “者?也”表判断； d“非”“?也? ”表判断）二、

5、被动句文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。（二）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。1.吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。2.此非孟德之困于周郎者乎？3.秦城恐不可得，徒见欺。4.臣诚恐见欺于王而负赵。5.吾属今为之虏矣。6.有如此之势，而为秦人积威之所劫。7.不者，若属皆且为所虏。8.信而见疑，忠而被谤。9.文王拘而演周易。10.而刘夙婴疾病。小结：1.用“于”“受”“受? 于?”表示被动， “于 ”引进动作行为的主动者。（如 1、2）2.用“见”或“见? 于?”表示被动。（如 3、4、8）3.用“为”“为? 所”或“?为所?”表示被动。（如 57）4.用“

6、被”表示被动。（如 8） 5无标志的被动句，动词本身表示被动。这是意念上的被动句，要根据上下文来判别。（如 9、10）练习 2：下面句子中不是被动句的一项是 ()a故内惑于郑袖 ,外欺于张仪。 b屈原至于江滨，被发行吟泽畔。c乐毅畏诛而不敢归。 d吴广素爱人，士卒多为用者。练习 3：下列句子中 “见”不表被动的一句是（）a.近日见辱问于长者。 b.君既若见录。c. 众人皆醉而我独醒，是以见放。 d. 吾长见笑于大方之家。解析：本题考查辨识被动句的能力。答案： b。（b 项“见丁宁 ”的“见 ”是指代性副词，表动作涉及的对象， “见录 ”义为 “记住我 ”。acd三项的 “见”都表被动。）三、倒

7、装句 宾语前置所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词或介词的前面，以示强调。（三）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结。1. 秦人不暇自哀。2. 时人莫之许。 译文： “当时的人并不赞许他（这么看） ”3. 我无尔诈，尔无我虞。4. 而今安在哉。5. 问女何所思，问女何所忆。6. 吾谁敢怨？译文： “我敢埋怨谁呢？ ”7. 姜氏何厌之有 ?8.成语：唯利是图、唯你是问、唯命是从、唯才是举 唯图利、唯问你、唯从命、唯举才9. 一言以蔽之。译文：用一句话来概括它10臆！微斯人吾谁与归？11.项王、项伯东向坐。亚父南向坐。（项王、项伯面向东坐，范增面向南坐。） 小结：1.文言文中宾语提

8、到动词前面，大致有三种情况：（1）否定句中代词作宾语，宾语一般置于动词前。这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有 “不”、“未”、“毋”“无 ”、 “莫 ”等否定词）；二是代词作宾语。（如 13）格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动（2）疑问句中疑问代词作宾语，宾语一般前置。这类疑问代词有“谁 ”、“何 ”、 “奚 ”、 “安”等。（如： 46）格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动（3）用 “之”“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的 “之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。（ 7、8）【篇二：文言句式教学设计】贵阳三

9、十七中 2016 年教育部课题信息技术教学环境下有效课堂方法的研究二级子课题：信息技术教学环境下高中语文文言文有效教学的策略与方法研究学业水平测试复习 -文言句式之倒装句教案贵阳三十七中刘万俊三维目标：1、了解考纲对文言句式的要求。2、理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。重点探究宾语前置有哪几种情况。3、能判断并准确翻译句式特殊的句子。教学重点宾语前置（考试大纲特别提及）教学难点 如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。教学设想：1、课前指导学生根据考纲整理文言句式，立足课本，指导学生归纳、整理文言倒装句的一般特点、规律，面向会考。2、在教学过程中，以学生为主体。引导学生根据学过的

10、课文里的例子归纳出判断文言倒装句的方法，然后作知识的迁移，解决实际问题，形成解题能力。3、精选典型题例，让学生通过示例，便能总结出特点和规律。4、示例覆盖高中课本，立足会考基本篇目。 示例遵循从课内到课外、由浅入深的原则，最终达到高考检测的难度。5、课堂重点讲解宾语前置句，对状语后置、定语后置、主谓倒置、让学生小组合作探究 教学方法：归纳法 小组合作探究法教具准备：多媒体 ppt 学案教学课时： 1 课时。教学过程：（课前活动：每课一题）一、导入：（考纲考点阐释） 1、学业水平考纲要求 “理解文言文与现代汉语不同的句式和用法 ”，能力层级为 b 级。这 “不同的句式 ”包括判断句、被动句、宾语

11、前置、 成分省略。主要以选择题的形式通过翻译句子考查对文言句式的理解近年来高考命题中，句式单独命制选择题很少，而往往隐含在文言文主观翻译题中作为 “采分点 ”。设题的方式有：判断省略成分的正误；选出与题干有相同的句式特点的项；选出句式特点相同的项；判断句式的相同与不同；通过翻译句子考查对文言句式的理解等。 上节课我们已经复习了判断句、被动句，接下来我们来复习倒装句，重点掌握宾语前置的规律。二、现代汉语中有动宾短语、介宾短语（1）、动宾短语 现代汉语：他 写文章。我 帮助同学。我 捡起贝壳。 古代汉语：古之学者 必有师。1【篇三：文言词语与句式教案】文言 词 语 与 句 式一、教学目标知识与能力

12、掌握主要的文言句式过程与方法典型的句式意义，学生认真掌握情感态度与价值观和谐美，人情美二、教学重难点1、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？2、宾语前置有哪几种情况？三、课时2 个课时四、教学方法问答法提问法等等教学过程第 一 课时一、导入文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是 “言”“文”并重的，这里的 “言 ”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。二 、实词词义学习任何一种语言，语音、词汇、

13、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。（探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？ ）（一）根据字形推断词义辨别1、实例：引壶觞以自酌，（归去来兮辞）拔剑切而啖之。（鸿门宴根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。 (例“眄”的含义，根据 “目”和“眄”的对象 “庭柯 ”就可知其大致是

14、“看”的意思。例 “啖 ”的含义，根据 “口”，就可知其大致是 “吃 ”的意思。)2、练习：解释下列加横线的词。振长策而御宇内。（贾谊过秦论）“策”，从 “竹 ”，凡形旁从竹的字本义都与竹条有关。据此可知 “策”在句中的意思是 “（竹质）马鞭 ”。 樯橹灰飞烟灭。念奴娇 ?赤壁怀古“橹”是常见字，是木制的船具， “樯”是生僻字，但 “樯”也从木，与“橹 ”联合成词，可知 “樯 ”也是木制的船具。联系本句，便可以以局部代整体的修辞方法推出 “樯橹 ”是战船。金就砺则利。劝学“砺”， “石”旁，推断它可能与一种 “石”有关，查字典得 “磨刀石 ”。骐骥一跃，不能十步。劝学“骐骥 ”，“马 ”旁，可

15、能是一种 “马”，准确义项为 “骏马 ”。农人告余以春及，将有事于西畴。归去来兮辞“畴”的含义也可根据 “田 ”字旁也能帮助推出 “田地 ”之意。（二）利用结构相似的句式辨别1、实例：据崤函之固，拥雍州之地。（过秦论）不积 (劝学 )根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例（ “地”与 “固 ”相对， “地”是名词， “固”也应是名词，解为 “

16、险固的地方 ”例 “跬步 ”对“小流 ”，可以推断 “跬步 ”即为“小步、半步 ”的意思。）2、练习：解释下列加横线的词。通五经，贯六艺。张衡传“通”和 “贯”是同义并列，均为 “精通 ”之意。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。游褒禅山记“夷”与 “险”相对， “众”与“少”相对，可推断 “夷 ”为 “平坦 ”之意。齐人追亡逐北。 过秦论北：指败逃者。无父何怙，无母何恃。句中 “怙”的意义。 “怙”对“恃”，根据相似结构意义相同的特点，可以推断 “怙”即为依仗、凭借的意思。（三）利用成语来推断词义1、实例：收天下之兵 。 （过秦论）正襟危坐而问客曰 （赤壁赋）根据以上例句，总结规律：利用成

17、语来推断词义。不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例中的 “兵 ”。我们可借助成语 “短兵相接 ”中 “兵”的意义去试解，可推断出解释为 “兵器 ”之意。例中的句中的 “危”字，可借助成语 “危言危行 ”很容易推断出是 “端正 ”的意思。）2、练习：解释下列加横线的词。有碑仆道。游褒禅山记根据 “前仆后继 ”的 “仆”是“倒下 ”的意思，从而推断 “仆”乃“倒下 ”的意思。 既其出，则或咎其欲出者游褒禅山记根据 “既往不咎 ”的 “咎”是“责备 ”的意思，可知句中的 “咎”即“责备 ”之意。 所以兴怀，其致一也。兰亭集序根据 “闲情

18、逸致 ”的 “致”是“情趣 ”的意思，得知句中的 “致”的意思为“情趣 ”。 腹犹果然。逍遥游成语 “食不果腹 ”的 “果”的意思是 “充实 ”，因此句中的 “果 ”为 “充 ”实意思。 登高而招，声非加疾也。劝学“疾风知劲草 ”的“疾 ”为“强”意，句中的 “疾”为 “强”的意思。（四）利用文章语境推断词义1、实例：故山殊可过 （山中与裴秀才迪书）既无伯叔，终鲜兄弟 （陈情表）根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义 。语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我

19、们可以借助语境来推断。（ 例 “过”搭配对象为 “山 ”，可释为 “游览 ”。例 “鲜”应和 “无”对应，结合上文意思，故为 “少 ”。）2、练习：解释下列加横线的词。长子迈将赴饶之德兴尉，送之湖口。石钟山记句里有两个 “之 ”：前一个 “之”用作 “饶”（州)与“德兴 ”（县）之间，州与县是从属关系，故应解释为 “的 ”；后一个 “之”用在动词 “送 ”后作宾语，应是代词。 始皇既没，余威震于殊俗。过秦论依据下文的 “余威 ”可以推断 “既 ”应该是表明动作已经完成，因此是“已经 ”的意思。 齐武成帝子琅邪王，太子母弟也。生而聪慧，帝及后并笃爱之，衣服饮食，与东宫相准。帝每面称之曰： “此黠儿也，当有所成。 ”“黠 ”在现代汉语中是贬义词，是狡猾的意思。但在上文特定的语境里，它并非贬义。上文中与 “黠 ”的词义相关的语句有： (1) “生而聪慧”；(2) “帝及后并笃爱之 ”；(3) “帝每面称之 ”。由此可见， “黠 ”在此处应为褒义，只能译为 “聪慧 ”。(五)小结综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等， 的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平