学生追问----让思维水到渠成(卢顺创)

1、学生追问让思维水到渠成横县那阳镇宝华村委小学 卢顺创 数学是一门很深奥的科学，隐藏着许多简单到复杂的数理。如何发现其中之奥秘， 在数学教学中如何发挥学生的主体作用，方法之一是让学生去追问，给予学生时间和空间去发言，让学生质疑问题，提出问题，讲出见解，并培养成为一种习惯，这样就会点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望，变教学过程为探索、求知和创新的过程。这种方法去培养学生，与讲授式教学，灌输式教学相比主动性在学生，教师只起到导向作用。教师在教学中如何培养学生追问数学的奥秘，最终寻求到规律或结论，让学生的思维水到渠成，这就是需要探讨的问题。 赏识与鼓励学生质疑的积极性。在教学中，教师要多些赏识与鼓

2、励，善于运用激励性、期望性的语言，挖掘学生的巨大潜力，诱导学生质疑的积极性。只有赏识与鼓励，才能诱发学生质疑的积极性；也只有赏识与鼓励，才能挖掘学生的巨大潜力。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，及为学生创设愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给学生创设良好的心理条件。培养学生问题意识的前提是创设一个和谐的情境。学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才会思路开阔，主动参与学习活动，产生问题意识，有了问题意识，学生才会去追问。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者的角色出现，而应成为学生学

3、习活动的组织者、参与者、共同探讨者，使学生敢于追问。如在教学“三角形边的关系”时，让学生分组用不同长度的三根小棒摆三角形，学生通过动手操作，选择不同长度的三根小棒，发现有的能围成一个三角形，有的却不能围成三角形。由此在学生的脑海中产生疑问，这个时候老师不要急着要讲解，老师要以一个“未知者”、“探索者”的角色与学生参与其中，使学生感到师生的和谐、平等，形成共同的探索：究竟怎样的三根小棒才能围成一个三角形？以此问题展开积极的讨论和研究，让学生充分发言，使学生发现规律，形成结论。整个课堂沉浸在一片热烈的、民主的、平等的学习气氛中。在“教与学”的关系中，教师与学生应处于同等的地位，使“教与学”变成相互

4、交流式，使学生敢说、爱说。即使当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，引起其他学生大笑时，教师也应该先给予积极的肯定，赞扬学生敢提问的勇气，保护他们质疑的积极性。 激发学生探索的热情，树立自信心。人的热情总是在一定的情景感受中产生的，自信心也总是在成功中不断得到培植。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容捕捉学生思维过程的闪光点加以肯定和赞赏，学生感受到成功的喜悦，激起他（她）们继续学习的热情，使每一个学生都认为自己“能行”，不断地树立起积极探求学习的自信心。学习的热情和学习的自信心是学生求知和探索的重要动力，是激发学生主动追问数学奥秘的积极性的一种“催化剂”。 富有挑战性的问题能成为学生探

5、究知识的动力，问题激活思维，每一个问题的展开探求，学生都体会到数学问题的解决过程，知识的形成过程，再到发现新问题或创设新问题的过程，不断的引起学生学习的兴趣和热情。如教学古代就有的鸡兔同笼的问题：在笼子里有鸡和兔，上有头25，下有脚122，问鸡和兔各几何？可利用多媒体播放有关动物趣闻，显示鸡兔同笼的动画景象，出示题目，引起学生的学习兴趣和热情。如何寻求问题的结论，如何入手，有几个解决问题的入手路径，学生即产生质疑，即去追问，教师即时诱发学生开启发散思维，引导学生广开思路发现入手的路径：1、列表推算入手，2、把笼中全当做鸡来推算入手，3、把笼中全当作兔来推算入手，4、利用方程来推算入手。教师可将

6、问题的四个入手路径分别给四组同学，让每组同学去追问这样入手的数理关系如何，又产生什么新的问题。充分讨论，表达己见，发现数理，寻到结果。然后教师让每组的学生代表向全班同学发言，讲出按这种入手路径所发现的解题的数理关系以及推算的过程。再让每组学生将每种入手路径都进行尝试，让学生感受“追问，思维”的过程。老师再出同类型的题目让学生去训练，学生能举一反三解决出来，教学就算成功了。老师在这个过程中不断的加以肯定和赞赏，学生感受到成功的喜悦，激发了学习的热情，树立了不断探索的自信心。 结合生活实际设计问题情境，让学生积极追问思维。 数学在生活中有无穷的奥妙，教师应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受

7、到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情。应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲。数学课程标准指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”学生追问意识的培养依赖于教师的教学设计，因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段创设问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的追问意识，使学生确实感到有问题想问。教师要力求创设具有启发性的有效的问题情境，利用现代化的教学手段把静态的知识转化为动态的探索性问题，为学生拓展探索的空间。生活实际就是问题的情境，教师通过现代化的手段向学生演示，比如：“节约用水，从我做起。” 、“组织参观，乘车乘船的

8、问题” 、“购置生活用品的问题”等等， 这些生活上的事情都可以设计出很多问题情境。这是学生身边的事，通过教师去设计，去演示，学生就会感知到生活的身边就有许多数学问题，生活中数学奥妙无穷，好奇心迫使学生想知道其中的奥妙，就可激发学生的兴趣和热情在强烈的问题意识驱使下积极主动地去探索，就会促使学生积极的追问思维，发现一个个数学规律，掌握一个个数学奥秘，最后达到水到渠成。 引导学生质疑探究，形成习惯数学的教与学的活动是不断的提出问题解决问题的过程。课堂上学生学习新知识，教师要以与学生平等的心态去交流，教师要创造学生有追问的空间，让学生质疑。下课后还要让学生带着问题到课外。学生的学习就是围绕问题而展开的探索活动。教学中，学生围绕问题去思考，去尝试，去探究。教师不要急于告知，而应利用学生难以弄清楚的地方有意识地创设问题的情境，给学生相互暴露思维过程的机会，使学生通过质疑，互相启发与争辩，发现内在的规律，找到问题的答案，加深对数学规律的认识。让这种教与学方式形成一种习惯，这样就会培养出学生善于提问题的能力，增强学生的追问意识，促进学生思维的发展。 除课本知识外，教师还要培养学生做一个知识丰富的人，对学习与坐活充满热情和信心。所以，要让学生每周看些数学方面的课外书，多了解一些数学方面的知识，从数学的角度去思考问题。久而久之，学生的数学视野就会开阔，对数学知识的了解就会广泛，学习兴趣就越来越大