写话到写作的巧妙搭建)1

1、低年级写话策略研究研究背景：当人类发明了文字，就产生了写作行为。所以写作在日常生活中也变得越来越重要，它逐渐渗透到人类生活中的方方面面，不仅成为人类的一种书面表达方式，而且成为人类一种重要的行为方式。现在的孩子，老师一说写作文，十个有九个皱眉头，咬破了笔头也写不出两段话来。写作就那么让孩子头疼吗？这还不算，更让人头疼的是，孩子对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心，词不达意、逻辑混乱、观点不明、表述不清，甚至错别字连篇，标点符号乱点作文干巴巴，不知写什么好，缺乏想象力，没有深意。毫无生动可言，甚至很多孩子，每次写作文都如临大敌，觉得无内容可写，不知如何下笔，即使写了，很难在老师

2、规定的时间内完成，经常要重写，从而对写作文越来越怕，形成了“作文恐惧症”。追溯根源语文课程标准对写作的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。语文课程标准对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的学生写话刚入门，这是一个难点，也是一个契机。可是低年级写话现状却不容乐观，从教师方面来说，教师

3、对写话教学不够重视，虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，有时只是一种形式，对此缺乏有效的指导，甚至对孩子写好的作品也没有及时的评价总结。写话缺乏有效指导、质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。因此，笔者认为要想改变孩子们的写作，首先应该从低年级孩子的写话抓起，可从低年级孩子平时的积累、思考、基础训练和观察生活各方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写，只有这样，学生才会乐于表达，乐于写作。实施策略 一、 口述日记我们都知道，低让孩子通过口语的形式来表达作文，而不是孩子写不好，就非要逼着孩子多写，这样也会使孩子对写作产生恐惧感，从而

4、厌恶写作。而“说作文”这种方式，训练了孩子组织材料的思维能力，这是一项非常重要的写作能力。二、教学中渗透选到小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握教材特色，随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。如：苏教版第一册秋姑娘的信一文浅显易懂，贴近生活，富有童趣。课文既写出了秋天的特点，又考虑到了各种动物和秋天的联系，深受小朋友们的喜爱。教学中，我让学生扮演秋姑娘，将信的内容说给小动物们听，再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。教学中，找准这样的训练点

5、，让学生仿说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了课文的表达方式，同时训练了学生的对话能力，起到了事半功倍的效果。三、每天2分钟对于低年级的孩子来说，虽然他们认识的汉字不多，掌握的语言和词汇有限，但他们好奇心和模仿能力强，喜爱观察，有很强的表达欲望，他们初学写话，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，如果只是放任自由肯定没有好的效果，而低年级又没有像习作课这样的指导时间去指导孩子们写话，在这种情况下每次两分钟就变得很重要。【案例一】一次侯课的时候我看到几个孩子正趴在教室门口的花坛边看着什么，孩子们看的很高兴，不时的还能听到他们玩的很开心的笑声。多好的写话素材呀，于是上课前的几分钟我和

6、孩子们有了这样的对话：师： ，刚才你们在草丛中干什么的呢？生1:我们在看蚂蚁和毛毛虫。生2：老师，那些蚂蚁在草丛中追来追去，可开心啦！这个句子说的多好啊，我心里暗喜！师：你观察的可真细心，刚才我听到了你们的笑声，你们为什么笑的那么开心啊？生：有一只蚂蚁往别处跑去，我用小棍把那只蚂蚁又给弄了回来。 师：当时你想没想过那只蚂蚁为什么会往别处爬去？生：这只蚂蚁可能和它的朋友吵架了。师:毛毛虫又是怎么回事？生：毛毛虫当时好像在草丛中睡觉。后来发现了我们，动了动又缩了回去。师：孩子们，你们很爱观察和发现，课后把你观察蚂蚁和毛毛虫的过程写下来好吗，如果再加入你的想象，相信会更好！附学生写话草丛中的发现一天

7、早上，我和我的好朋友正在操场上玩耍，玩着玩着操场上一片长的非常茂盛的嫩草吸引了我们。我们飞快的跑了过去，扒开草丛我们看到了很多的蚂蚁，他们在草丛中追来追去，玩的好不开心！不一会儿，只见一只蚂蚁离开了它的队伍朝别处爬去，我们猜这只蚂蚁可能不想和其它蚂蚁玩了，于是一个人找个安静的地方散步，等了一会儿，我们决定帮这只蚂蚁和其它的蚂蚁和好，于是我就用小棍轻轻地把那只蚂蚁弄了起来，帮它弄到了那群蚂蚁的中间，之后过了 几分钟那只小蚂蚁就和它们和好了，我真替它们开心！再仔细观察，毛毛虫在草丛中睡着美美的觉，可就是被我们给吵醒了，它就从泥土中钻了出来，它眼睛一眨，好像看见了我们在看着它，于是缩缩身子，它们是不

8、是觉得我们像巨人啊！草丛中原来还有这么多有趣的东西啊！短短的2分钟并不占用课堂的时间，虽然语句还很简单稚嫩，但作为低年级孩子能写成这样，是个好么好的开始啊。每节课如果教师能在新课完成的情况下游针对性的预留2分钟，在这两分钟的时间里老师可以就要写的内容、如何写进行有目的的引导，指导孩子们写话，每天把这两分钟充分利用起来指导孩子写话，长此以往一定会收到意想不到的效果。这两分钟的写话指导最好能联系上课内容进行指导，师：孩子们，又到了每天四、每次一主题提供丰富的资源素材是学生练习写话的一块肥沃土壤。虽然低年级学生的想象力特别丰富，但是他们却不容易捕捉写话内容，所以写话的内容选择对低年级孩子来说特别重要

9、。写话的内容要贴近孩子们的生活，主题最好是即使发生的事情，作为老师要有一双善于发现的眼睛，及时的捕捉素材，及时的指导写话。内容的选择在游戏中体现也是一个不错的方式，比如有一次组织去儿童乐园玩：【案例二】师：小朋友，儿童乐园里有这么多好玩的，你最喜欢玩什么？ 生：我喜欢玩碰碰车。生：我喜欢玩翘翘板。生；我喜欢过山车。师：你为什么喜欢这个项目？ 生：过山车很刺激，玩的时候我可以大声喊，喊起来很痛快。师：玩的时候你害怕吗？生：不害怕。师：你真勇敢。小朋友玩过这么多项目，老师真羡慕你们，我也想来玩玩，你们能教教老师这些项目都怎么玩吗？生：能！生：玩翘翘板时，要两个人，两个人分别坐在翘翘板的两头，两条腿

10、搭在下面，随时准备支撑和用力，两个人的体重最好差不多。生：玩碰碰车，首先选择一个自己喜欢的车，坐到车上后两手转动方向盘，主要靠方向盘控制车子，这个游戏人多了好玩生：玩过山车时一定要注意安全写话的内容可以接近教材，在教学实践中充分利用所学内容指导学生仿照文中的句式进行写话。低年级的孩子年龄小，对生活缺乏认识，他们大多停留在直观的形象思维。语文书上所配的课文插图，不但精美，而且与课文内容联系紧密，是进行说话、写话最好的题材。每上一篇课文，只要课文中有插图，我们就可以让学生仔细观察图上的内容，说一说看到些什么，想到些什么，课后甚至把这些内容写下来，这样不但培养了学生的写话能力，还培养了他们的想象力和

11、观察力。例如在学习再见了，北京这一课时，每学完一篇课文，对写话有价值的内容我都会组织孩子们去写，比如我会让孩子说一说你想对谁说句什么话，然后再把它写下来。创编故事也是低年级孩子喜欢的内容，创编故事可以让孩子展开想像的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的写话训练。五、每次一评价有个心理学家讲述了他童年的故事：小学时；地理老师把他当成得意门生，有机会就让他回答问题，并总是夸他成绩好，他的地理越来越好，成绩名列前茅，数学老师去却总是看他不顺眼，就是表现的很好时，也从不表扬，反而对他出现的一点失误冷嘲热讽学数学的兴趣锐减，这里形成的巨大反差无疑是适时的评价起了巨大作用。低

12、年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。对学生每次写话，教师都应该给适当的评价，这些带有鼓励性的语言会带来意想不到的效果，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬，这大大激发了学生写的欲望。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所要写的内容产生浓厚的兴趣。教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪

13、怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。或许一次小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的写话热情。【案例一】对孩子们作品及时的给予“你的句子写的真完整” ，“你的观点很独特” ，“你写的生动极了”等表扬和鼓励，孩子们听了会非常的高兴，写话写作并不是一件艰难的事，久而久之就能很好的调动孩子们写作的积极性。只有获得过成功体验的孩子，才能树立写作的信心，学会写作，喜欢写作。六、每次一总结无论是写话还是写作要想收到预期的效果，就得写一次总结一次。如果每次写话，老师只是指导孩子找找写话的主题，告诉孩子们写话的方法，这样做效果不一定好，因为主题再好，方法再有效，如果不能真正为学生吸收，融入学生的写话写作实践，只是流于形式，那么写话的效果便会被大打折扣。所以对于指导孩子写话和写作来说，每次的总结变得尤为重要。一次好的及时的总结，就像一盏灯，能让学生看到自己写话写作的优缺点，总结经验教训。当然每次总结的主角并不指的就是老师，而更应该是孩子们自己。学生不只是听者，更应是总结的积